運用“小組合作學習”轉化學困生初探

摘 要：學困生的轉化始終是教師們關注和工作的重點，轉化學困生的目的就是要他們學有所獲，盡快減小班中學生之間的差距，當然，這些工作僅僅憑借教師的一己之力是遠遠不夠的，所以，我們要學會借力，即開展小組合作習，利用學習同伴的力量和智慧，共同促進學困生的轉化。

關鍵詞：初中學困生；轉化；合作學習；集體評價

學困生的轉化需要教師投入大量的時間和精力對學困生進行查漏補缺。除了要幫助他們完成對知識的掌握和積累，尤其是基礎知識的習得外，還要對他們進行有效的學習方式方法即學習策略的指導，特別是要幫助他們養成良好的學習習慣。這個過程中的工作量是極其繁重的，過程也是曲折而復雜的，荀子在《勸學》篇里教導我們：君子性非異也，善假于物也。所以，要想有效的轉化學困生，除了發揮我們的能力和熱情外，還要學會借力，即開展小組合作習，利用學習同伴的力量和智慧，共同促進學困生的轉化。

一、合理組建小組

小組合作學習有利于培養學生協作精神、交往能力，有利于學生創新意識的培養。在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，我在組建學習小組時，就有意地把優、中、學困生三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一至二個學困生。根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如：一個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責組織協調，記錄員負責記錄小組每個成員發言的要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報……這樣讓每個成員都有事可做。我還經常對小組成員進行角色轉換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

二、鼓勵學困生大膽發言

在小組合作學習中，激勵優等生學會聆聽。當學困生發表自己的意見或建議時，讓優等生能靜靜的傾聽，給他們表達的機會。這樣一來，學困生的自卑感隨之消失，心扉打開了，信心也就慢慢的培養起來了，參與合作學習也不是一件難事了。不斷增強學困生的參與意識，在他們積極的參與過程中，只要有一點進步，我就大力鼓勵，讓他們不斷品嘗合作學習的甜頭，隨著活動的增多，他們會感到合作學習的快樂，有了愉快的心情，參與意識也就增強了。時間久了，他們就融入到合作學習的活動中了，甚至成為了不可缺少的一員了。

三、培養和提高學困生的合作能力和習慣

1. 學會傾聽。學會傾聽是合作的前提，合作學習中的學困生的產生主要原因是沒有傾聽別人發言的習慣。如何才能使學困生養成專心聽講的習慣呢？教師應明確告訴他要做到：記住別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求，認真而仔細地聽取別人的發言，即使對他的發言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完，要積極思考別人的發言。這樣才能跟得上小組討論的節奏，弄清有關知識、鍛煉自己的思維。

2. 學會表達。在合作學習中，僅僅會聽是不夠的，每個學生還必須學會表達?！闭f”是表達的一種形式，卻不是唯一形式。學困生由于發言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養其行為表達能力。在交流匯報時，有意識地多讓學困生進行表達，而其他組員則作為補充發言，這樣使學困生的表達能力不斷進步。另一方面要培養學困生敢于表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同于自己的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達從而跟隨別人。要解決這一問題，首先要求學生要尊重其他組員和他的發言，特別是小組中的學困生及其發言，不嘲笑他人的發言。其次是教師多關注學困生在小組中的發言和表現，多找找他的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓學困生樹立信心進而積極參與到小組合作中去。

3.學會反思。反思是學習思維活動的動力。合作學習反思是學生對自己在合作學習中的行為以及由此產生的學習結果進行認真的思考和回顧分析的過程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作學習中的問題。由于學困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要而且與其他的學生有所不同。例如，可以問自己：別的同學是怎樣想出來的？他們說的對嗎？我學會傾聽別人的發言了嗎？我都明白了嗎？今天我發言了嗎？我還能說些什么？等等。對于學困生，教師制定一張寫有這些問題的表格單獨發給他們，讓他們在合作學習結束或課后進行自問式的反思，教師針對學生的反思進行指導和幫助，使學困生逐步養成反思的習慣，敢于分析自身學習的得失，促進學困生的自我提高和不斷發展。

四、教學重心下移，讓學困生體驗到成功的喜悅

為防止出現小組討論時優生發言、學困生無言的局面，我把教學重心下移。

首先，小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求：要主動、耐心幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題。教師又要給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。

其次，在小組匯報時，應讓學困生代表小組來匯報合作學習的結果。并要有目的性的提問：”通過剛才的合作學習，你知道了什么？”、”你是怎樣想的？”、”還有沒有其他的想法呢？”等這樣的問題。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。

五、注重小組捆綁式評價，促進學生持續發展

小組合作是一種很有效的學習方式，小組捆綁式評價是一種合理的激勵與評價手段，它能讓消極的學生變得主動；讓懈怠的學生變得認真；讓膽怯的學生變得勇敢。在評價中，組間競爭能保證小組合作的高效，能把學困生的進步直接與小組的成績掛鉤，使得小組的其他成員能更多地關心和幫助他們。把幫助學困生作為合作學習的一個目標，并有一定的制度去保證實施。教師會發現，合作學習時獲得更多幫助的學生進步得更快。幫助學困生的業績就成為小組間競爭的一部分。在這方面表現出色的小組可以上升一個等級。這種評價能使每個學生更具責任感和成功感。

總之，利用小組合作學習的形式，讓學優生從一定程度上擔當其教師的使命，讓學困生有更多人關注，更多的人督促，更多的人幫助，在學習中不掉隊或少掉隊，集體得到更大進步。在課堂中開展小組合作學習，探討交流，既可營造一種學生積極參與教學過程的良好氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，發揮認知能動性，活躍學生思維，增大思維深度和廣度；還可以讓優勢互補，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面；還可彌補課堂上師生單個進行充分溝通的不足，通過學生之間的交流互動，形成知識技能的探討交流，互補，進而行成人人教我，我教人人，人人相勵，集體向上、共同前進的局面，學困生的轉化工作也就迎刃而解，水到渠成了。

參考文獻：

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