語(yǔ)文教學(xué)助我成長(zhǎng)

語(yǔ)文課程是學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具的一統(tǒng)。基于它的重要地位，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我高度重視，密切關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展，力爭(zhēng)通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了這個(gè)目標(biāo)，我不斷研究探索，取得了初步成效，語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

一、多媒體，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，使語(yǔ)言文字也兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，為創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和信息技術(shù)為信息渠道的新型三維教學(xué)模式，提供了技術(shù)支持。

“興趣是最好的老師”，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)老師都在思考的問(wèn)題。多媒體信息技術(shù)集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字等多種媒體表現(xiàn)形式于一體，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑，更具吸引力。我在課堂中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)多層次、多角度、形象直觀地展示在學(xué)生的面前，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，首先通過(guò)計(jì)算機(jī)和投影向?qū)W生展示楊梅的誘人圖片及視頻資料，馬上吸引了學(xué)生的注意，激起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹(shù)、楊梅果的欲望。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的效率。

針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、投影、錄像、多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們獲得豐富生動(dòng)的感性知識(shí)，突破訓(xùn)練難點(diǎn)，克服思維障礙。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇很有意思的科普知識(shí)短文，課文主要講科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。對(duì)于文中的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無(wú)線電波”等較為抽象的詞匯，學(xué)生因缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)，較難理解和把握。于是，我在幫助他們克服這一難點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，以靈活生動(dòng)的動(dòng)感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物后反射回來(lái)，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向。”這一復(fù)雜過(guò)程，邊演示邊加以適當(dāng)?shù)慕忉專谝曈X(jué)形象作用下，學(xué)生清晰感受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言，思路豁然開(kāi)朗，原先的障礙一掃而空了。

二、簡(jiǎn)筆畫、激發(fā)學(xué)習(xí)激趣

小學(xué)生認(rèn)識(shí)從表象開(kāi)始，由具體到抽象，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。簡(jiǎn)筆畫善用筆劃線條，塑造簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學(xué)手段。因此，合理運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，在語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)中有不可低估的作用。

一堂課中，學(xué)生的無(wú)意注意始終不能保持持久的，而長(zhǎng)期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對(duì)字詞的理解、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)。因此，《教育學(xué)》強(qiáng)調(diào)在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況于課前、課中、課后要交替地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，從而變無(wú)意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中，理解“五光十色，異常美麗”這兩個(gè)詞時(shí)，單純用語(yǔ)言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導(dǎo)：海水的顏色怎樣？學(xué)生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯(cuò)著，然后小結(jié)——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋，再討論海水為什么會(huì)有這么多種顏色？學(xué)生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

三、提問(wèn)，激起思維火花

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的重要手段。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，怎樣進(jìn)行提問(wèn)，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)就成為我們亟待解決的問(wèn)題。在教學(xué)中，我善于把握提問(wèn)、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，激起學(xué)生思維火花。

一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課的提問(wèn)，課前引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和最后的總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，什么時(shí)候提問(wèn)最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，逐步深入展開(kāi)提問(wèn)。這也需要老師在課堂實(shí)踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學(xué)生觀看塞特凱達(dá)斯大瀑布枯竭過(guò)程錄像，學(xué)生有感情地朗讀課文。老師提問(wèn)：“大瀑布即將無(wú)奈地走完她短暫的人生之路，面對(duì)一群群深深傷害過(guò)她，又來(lái)祭奠她的人，大瀑布想說(shuō)的話是什么？”學(xué)生回答：“如果我是大瀑布，我想說(shuō)的話是，我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈臁！薄澳銈冊(cè)缰绱耍伪禺?dāng)初？”“我對(duì)這位巴西總統(tǒng)有意見(jiàn)，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？”。這樣的提問(wèn)可謂是一石激起千層浪，充分將學(xué)生引入到情景當(dāng)中。

四、口語(yǔ)交際，鍛煉創(chuàng)新能力

新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培育熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不能忽視口語(yǔ)交際，在口語(yǔ)交際教學(xué)中也要實(shí)施創(chuàng)新教育。

教學(xué)中，我能見(jiàn)縫插針，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

有些課文會(huì)在敘述和結(jié)尾中留下一些意猶未盡的空白。這些空白，無(wú)疑是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的好機(jī)會(huì)。在《烏鴉與狐貍》這首兒歌中，生動(dòng)有趣地把烏鴉與狐貍的形象描繪出來(lái)，特別是兒歌的最后一句，“猜猜后來(lái)怎么啦？”學(xué)生讀到這，議論紛紛，我順勢(shì)引導(dǎo)，要他們展開(kāi)想象，后面有沒(méi)有故事，讓他們編個(gè)小故事來(lái)賽一賽。學(xué)生有了前面的鋪墊，有了說(shuō)話的欲望，自然一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的好。即使表達(dá)比較困難的同學(xué)，有了前面同學(xué)的故事為依據(jù)，也一定更有話可說(shuō)。

在口語(yǔ)交際中，只要突出實(shí)踐性，藝術(shù)性，滲透創(chuàng)新性，體現(xiàn)自主性，就能使學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新、提高口語(yǔ)表達(dá)能力，也養(yǎng)成開(kāi)拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取的精神。

總之，新課程理念的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求。教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的最關(guān)鍵的一點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)施中汲取營(yíng)養(yǎng)、從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，從文學(xué)藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)。不斷豐富自己、充實(shí)自己、完善自己。在不斷的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展自己、激勵(lì)自己不斷成長(zhǎng)。