如何提高初中語文課堂教學(xué)實效

語文教學(xué)不是一門技術(shù)課，而是一門藝術(shù)課，要想上好一門語文課，比其它科目更有難度和深度。語文新課程改革是在傳統(tǒng)教育方法基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革創(chuàng)新， 是充滿朝氣氣、充滿活力、充滿互動的教育模式， 具體表現(xiàn)為語文教學(xué)的有效性甚至高效性。在課改環(huán)境下怎樣使初中語文教學(xué)充滿生機(jī)活力、更加高效呢？筆者結(jié)合教學(xué)實際談幾點(diǎn)體會。

建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)二者和諧共進(jìn)。老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師應(yīng)該摒棄一些舊觀念，要走下講臺站在學(xué)生中去，消除了學(xué)生的畏懼心理，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)不是在學(xué)生心中樹立一個高高在上的形象，讓學(xué)生無法親近，而是依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，形成這種氣氛很簡單，如老師溫柔的目光、親切的撫摸、殷切地希望，都能加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實行合作探究。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科， 其思想、內(nèi)涵廣泛滲透到其他課程中。新課改精神要求語文教師要不斷更新教學(xué)觀念， 真正將課改精神貫徹到實際教學(xué)工作中去。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣， 從而改變以往教師 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課改要求的主要學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)最好是學(xué)生自己提出探究的問題， 確定探究的對象， 設(shè)計探究的程序， 收集探究的信息， 檢查自己學(xué)習(xí)存在的疑惑， 直到最后得出結(jié)論。由此可見， 自主探究對學(xué)生的要求更高， 同時也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會， 這樣學(xué)生獲得的知識也更直接， 印象也更深刻。

改進(jìn)教學(xué)方法，注重能力培養(yǎng)。一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”；另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式，除了弘揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還要與時俱進(jìn)，“拿來”最為先進(jìn)的教法，如探究式等。在日常的語文教學(xué)中， 注重變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為學(xué)生先學(xué)。教師及時檢查學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容， 通過信息反饋， 掌握學(xué)生對各知識點(diǎn)的認(rèn)知水平， 了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況， 教師遵照“由淺入深”、 “ 由近及遠(yuǎn) “ 的規(guī)律組織教學(xué)活動：注重變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)。要給學(xué)生留點(diǎn)思考余地， 給學(xué)生自己動手的機(jī)會， 引而不發(fā)， 激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神；注重變文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。幫助學(xué)生透徹理解， 融會貫通， 舉一反二。推行“多才多藝”的教學(xué)形式。據(jù)調(diào)查， 興趣愛好廣泛， 多才多藝的老師更贏得學(xué)生的青睞。因為學(xué)生喜歡和他們生活興趣相近的老師， 有共同的話語。所以要想讓學(xué)生愛上語文， 還應(yīng)該在教學(xué)中適時地展現(xiàn)自己的才藝， 如用自己的歌聲代替下載的音樂， 用自己的朗誦代替名家的朗誦， 用自己的表演代替視頻播放。此外還可以適當(dāng)?shù)亻_展演講比賽、朗誦比賽、調(diào)查報告、交流展示、編課本劇等形式， 讓更多的學(xué)生參與到語文課堂中來。合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)， 注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景， 運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神， 提高教學(xué)效率。

強(qiáng)化前置學(xué)習(xí)，突出學(xué)生自主。做好前置學(xué)習(xí)即課前預(yù)習(xí)是增加學(xué)習(xí)容量， 拓寬學(xué)生知識面的有效載體， 使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂“新”的課堂教學(xué)形式， 避免問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”。 所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先學(xué)。那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)呢？教師給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把第二天要學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)——實際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)——小組交流。在教學(xué)內(nèi)容上， 做好語文知識的傳授， 加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練， 重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、 師生與文本的對話， 而不是生搬硬套、機(jī)械操作的教學(xué)模式， 而是在實際教學(xué)活動過程中， 給學(xué)生一個發(fā)展空間， 讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時間， 讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件， 讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提出一個問題， 讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難， 讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機(jī)遇， 讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個疑惑， 讓他們自己去討論；給學(xué)生一個平臺， 讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利， 讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個理想， 讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中要堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本廳的思想， 建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀， 讓學(xué)生始終處于主體地位， 成為學(xué)習(xí)的主人，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力， 又增強(qiáng)了學(xué)生的自信， 塑造了學(xué)生的尊嚴(yán)。

教給學(xué)習(xí)方法，使能獨(dú)立閱讀。這里主要說說閱讀方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。 閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，很多學(xué)生不會閱讀，認(rèn)為閱讀就是張著嘴認(rèn)字，不加重視。所以在閱讀教學(xué)中，我不斷更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，主要有這樣幾種。一邊閱讀一邊思考；一邊讀一邊畫；聯(lián)系上下文理解，課文中有相當(dāng)多的詞語、句子放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能夠確切地理解；聯(lián)系生活的實際和自身的情感體驗，等等。

事例生動鮮活，語言優(yōu)美風(fēng)趣。在教學(xué)中， 為了學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容， 寫法和情感， 語文教師必須具有豐富的生活體驗和教學(xué)機(jī)智。有些文章時代性強(qiáng)， 距離學(xué)生這個時代久遠(yuǎn)， 語文教師必須適時地列舉生活中的事例， 盡量讓學(xué)生找到情感的共鳴， 更好地理解課文內(nèi)容， 所以所舉的事例必須要注意三點(diǎn)“貼近生活， 貼近學(xué)生， 貼近課文主題。要做到這點(diǎn)， 教師要了解生活， 了解學(xué)生。如有個二十幾歲的老師在舉例子的時候， 舉了董文華、宋祖英等， 結(jié)果學(xué)生滿臉茫然， 后來老師了解到原來這些已經(jīng)是過去， 學(xué)生了解的是周杰倫等人物。這就說明舉例要貼近學(xué)生。語文教師的教學(xué)語言要求應(yīng)更高， 因為我們作為教學(xué)母語的主體， 在我們的教學(xué)語言中必須體現(xiàn)母語的無窮魅力。一個語文教師必須用語準(zhǔn)確， 在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上要加以修飾，不僅能出口成章， 旁征博引， 滔滔不絕， 而且富有文采， 有幽默感， 更要有 “腹有詩書氣自華”的氣質(zhì)， 用語言的魅力去感染學(xué)生， 讓學(xué)生愛上老師的文采， 讓他們親自感受原來語文可以“傅采”可以“長才”。由敬佩而生動力。