淺析新課改背景下民族邊境地區高中英語課堂師生互動

摘 要：新一輪高中課程改革大力倡導在教學過程中創建和諧的師生互動，促進師生的共同發展。英語是一門語言學科，英語課堂需要開展積極有效的師生互動來促進教學。本文通過對崇左民族邊境地區高中英語課堂師生互動的現狀分析，提出幾點行之有效的課堂師生互動策略。

關鍵詞：新課改；英語課堂；師生互動；民族邊境地區；現狀；策略

2004年廣東、山東、寧夏、海南拉開高中新課程改革的序幕，其他省、市、自治區隨后也紛紛推行高中新課程改革。作為最后一個推行高中新課改的地區，2012年廣西高中新課程改革的實施標志著我國進入全面高中課改階段。崇左市位于廣西的西南部，屬于邊境地區、少數民族地區和革命老區，經濟落后，教育欠發達。廣西高中新課程改革實施后，崇左民族邊境地區的高中英語課堂教學確實發生了可喜的變化，但是處在變革背景中的英語課堂師生互動仍存在很多的問題。推進高中新課程改革，促進民族邊境地區高中英語課堂師生互動的實施，務必采取有效的解決措施。

一、英語課堂師生互動存在的問題

1.師生互動的形式單調，互動層面較淺。教師和學生都是課堂互動的主體，兩者可以組成多種形式的課堂互動。但是目前崇左民族邊境地區高中英語課堂基本上是教師與學生全體或教師與學生個體的互動，互動的形式單調，其他互動形式嚴重缺乏。在互動過程中，教師常常提問一些簡單的、針對全班同學的知識性問題，提問內容多集中在考點記憶、讀單詞、背課文、翻譯句子等。對于這些問題，教師使用最多的是“對不對、好不好”的提問方式，提問的時間持續很短。對于學生的回答，教師僅給出簡單性的鼓勵和評價，如：“很好”、“對”、“錯”。師生間互動交流缺乏激烈的辯論，互動多在淺層次上進行。教師一問，學生一答，互動沒有彈性。

2.師生互動的主體不均，互動機會不等。目前的高中英語課堂，教師仍是師生互動的主導者，互動的方式完全由教師決定。課堂上學生沒有主動與教師溝通交流的機會，教師一問，學生一答；教師不問，學生不答，學生始終處于被動回答的狀態。為了保障課堂教學的順利開展，很多老師喜歡與成績優異、性格外向以及班級地位高的學生進行互動。對于好學生，教師往往提問一些論證性較強、邏輯思維較高的復雜問題；而對于差等生，教師則傾向于提出“是”或“不是”之類的簡單性問題。教師對于優生的回答，更傾向于采取肯定的評價方式；而對于差生的回答，教師多給予否定的評價。教師與優生互動的時間較長，與差生互動的時間很短。師生互動的主體不均，機會不等容易導致學生兩極分化加劇。

3.師生互動的作用失衡，互動流于形式。英語課堂師生互動是言語教學互動，師生間的互動只有在語境中才能更加深入的開展。通過課堂觀察我們發現，英語課堂師生互動的作用失衡。教師把師生互動當作一種活躍課堂氣氛的工具，忽視了師生互動與英語語言知識的關聯，也就是互動成為教師課堂作秀的一種教學手段，互動沒有依據教學任務及學生的特點開展。為了完成教學任務，提高學生的英語考試成績和應試能力，教師在課堂上占用了大部分的時間讓學生讀單詞、翻譯句子、講解語法知識。課堂上教師雖然與學生進行了互動，但是教師沒有把握好互動的技巧，忽視了師生互動與教學目標的關聯，使得互動流于形式。

二、英語課堂師生互動的促進策略

1.更新教學理念，樹立師生互動的意識。教師觀念的轉變是課堂師生互動進一步實施的保障。教師對新課改的認識不到位，很大程度上制約課堂師生互動的有效實施。理論是行動的先導，教師對課改的認識及教學理念的轉變需要一個從理論學習到實踐反思再到改進實踐的循環過程。因此，教師首先要認真地學習和研讀新課程改革的相關書籍文件，積極參加各級各類的新課程學習培訓及教學觀摩研討會，加深對新課程改革的認識。其次還要系統學習當代教學理論，深刻反思課堂教學行為，走進英語新課程，樹立師生互動的意識。

2.加強業務學習，促進師生互動的實施。課堂師生互動的有效實施與教師專業素質有著密切的聯系。課堂師生互動的開放性和靈活性要求教師擁有扎實的語言功底來應對學生的不同反應，還需要教師擁有系統控制管理能力以及引導點撥的技巧處理教學過程中各種問題。因此，教師要加強對外語教學法、教育心理學、社會語言學等專業知識的學習，掌握相關的英語教學理論和切實可行的教學策略，豐富專業知識與技能，提高自身的專業素養。只有這樣，才能處理好新課程理念中教師與學生及其他教學資源的關系，實現真正的課堂師生互動。

3.轉變角色，營造良好的師生互動氛圍。民主和諧的師生關系是師生有效互動必不可少的條件，教師要轉換角色，成為良好師生互動環境的創造者、積極師生互動的組織者和指導者。改變傳統課堂教學中居高臨下的說教態度，以平等的身份，親切和藹的態度和學生溝通，消除學生的恐懼感，拉近師生間的距離，調動學生參與課堂師生互動的熱情。尊重和熱愛學生，樹立為學生服務的觀念，消除師生間的不平等地位，營造寬松愉悅、民主和諧的課堂教學氛圍，實現真正平等的英語課堂師生互動。

4.關注每位學生，縮小師生互動的差異。教師除了要尊重和熱愛學生外，更重要的是要公平地對待每一位學生，在教學過程中關注每一位學生，既考慮學生的整體發展水平，又關注學生的個別差異。由于英語學科的特殊性，學生到了高中階段兩級分化的現象加劇。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關照和鼓勵，課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對學習困難、不愿參與互動學生，要分析和了解其原因，給予他們真誠的關懷，為他們創設教學情境，讓他們有話想說，有話敢說?？傊?，教師要盡可能關注每一位學生，縮小師生互動的差異。

5.緊扣教學目標，提高師生互動的質量。傳統的英語課堂，教師過分注重師生互動的工具性，把它當作一種活躍課堂氣氛的工具。師生互動一旦脫離教學目標，課堂就會陷入無序和混亂中。也就說師生互動要緊扣教學目標，以教學內容為中心，根據一定的教學任務展開。這就要求教師在師生互動中注意問題的設置，問題要依據教學目標，根據教材的實際和學生的發展水平而定，所提的問題要有針對性、價值性。此外，在互動的過程中教師要嚴格控制互動的相關性，注意互動前后呼應，圍繞教學任務，使互動有計劃、有組織、有針對性的進行。只有這樣，才能提高師生互動的質量。

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