加強生物學重要概念教學的幾個有效途徑

徐楓霞

摘 要：本文例舉了教學中的一些實際案例，探討了2011新課標背景下加強初中生物學重要概念教學的有效途徑，即從生活實例引出概念、已有知識生成重要概念、組內合作理解概念、圖解圖示構建重要概念、學以致用遷移重要概念等幾個方面來加強生物學概念教學。

關鍵詞：新課標；生物學教學；生物學重要概念；有效途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-047-1

一、生活實例：引出重要概念

心理學研究表明，當學生學習的內容與學生熟悉的生活情景越貼近時，學生主動接納知識的程度越高。在中學眾多學科中，生物學科可以說是最貼近生活的一門科學，所教的生物學知識來自于所處的自然環境，且大多是活生生的學生熟悉的事物并與學生的生活息息相關。教師在教學的過程中，要抓住教材特點，從學生熟悉的生活中引出重要概念，激發學生的學習興趣，促進學生的進一步探究。例如：在“食物鏈”的學習過程中，我們覺得泛泛的講述食物鏈的概念，短時間內學生可以做到準確記憶，但對于生物學的概念是不能全面理解與應用的。在實際的教學中，我們由淺入深從學生的生活實際出發做了如下的處理：1.從“螳螂捕蟬黃雀在后”這條諺語引出生態系統中生物之間存在著食物關系。2.播放學校操場草坪的圖片，圖片中有學生熟悉的蝗蟲、蚱蜢、老鼠、麻雀、草籽、小野花等，引出學生熟悉的生物并讓學生說出這幾種生物之間的食物關系，嘗試著用箭頭和符號表示出來。3.閱讀教材，定義相關食物鏈的概念，修正自己所寫的食物鏈，進一步明確①什么是食物鏈？②食物鏈的書寫要求。③上述食物鏈中生產者和消費者之間形成了何種關系？是何種類型的食物鏈？4.分析“螳螂捕蟬黃雀在后”諺語中的這些生物能構成食物鏈嗎？如果要把螳螂、蟬、黃雀這些生物組成一條食物鏈，應增加哪種生物？運用諺語，引起學生已有的前概念和科學概念之間的認知碰撞，引出食物鏈是由生產者開始到最高級消費者結束，進一步明確食物鏈的概念，并遷移科學概念，檢驗學生對概念的掌握程度。5.展示草原生態系統，讓學生盡可能地寫出多條食物鏈。在學生發散思維的基礎上，分析食物鏈的內涵，并說出捕食關系形成的食物鏈僅僅包括了生態系統中的生產者和消費者，沒有分解者參與，明確初中階段對食物鏈這個重要概念的要求，也提醒學生食物鏈的類型很多，為今后的學習埋下伏筆。這樣的教學設計，從學生熟悉的生活實例出發，自然地引出概念，層層遞進，形成了概念學習的一定梯度，促進了學生對概念內涵與外延的掌握。

二、已有知識：生成重要概念

教育家杜威認為“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育”。教學中，教師以學生已有的知識為基礎加以加深、拓寬、拓展，從而生成新的知識，有利于學生對概念的理解和整合。例如：我們在分析蘇科版八上教材中“綠色植物參與自然界的碳—氧平衡”教學內容時發現，要讓學生真正理解自然界的碳—氧平衡，需要牽涉到初一學過的光合作用、呼吸作用的相關知識，因此，在教學設計中，我們就以光合作用、呼吸作用的兩個概念作為學生生成新知識的引子，帶著學生寫出光合作用和呼吸作用的公式，以二氧化碳、氧氣為中心詞分析自然界中這兩種氣體此消彼長的關系，理解綠色植物是如何參與自然界的碳—氧平衡的，整合出碳—氧平衡的公式，建立新的概念。

三、組內合作：理解重要概念

新課程的基本理念之一就是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展。課程目標和課程內容提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求，實現因材施教，以促進每個學生的充分發展。在踐行新課程理念的過程中，我們通過小組合作的方式，讓小組成員圍繞具體的學習要求，開展互動交流，互助中理解重要概念。例如：受精的過程是植物的有性生殖一節教材的重點和難點，在教學設計上，采用先分解后整合的方式，即一先把受精的過程分解成如下小題：①花粉粒到達柱頭后發生怎樣變化？②花粉管經過了雌蕊的哪些結構？最終到達了哪里？③從花粉管中放出的精子有幾個？分別與胚珠中的哪個細胞結合？④什么是受精？綠色開花植物的受精方式有何特點？二通過關鍵詞提示的方式讓學生描述出受精的過程進行整合。在學習方式上，采用先自學后互助的方式，即一、先讓學生圍繞上述設置的4個小題，對照課本文字自我回答，組內分享成果；二、通過向組內同學描述的方式，說出雙受精的完整過程，互助中理解關于綠色開花植物雙受精的相關重要概念。

四、圖解圖示：構建重要概念

圖解、圖示是形象化呈現知識的重要方式。心理學研究也表明，有組織的知識結構，比零散的知識更易識記和提取。在教學的過程中，教師根據教材內容，指導學生提取課本文字描述中的關鍵詞、中心詞，或者對于事物的特征進行抽取，以圖表或者圖示的方式展示概念，加快學生完成對于重要概念的構建。例如，在學生學習“受精與果實種子的形成”時，從復習舊知開始一步步引導學生構建較為完整的關于“果實、種子形成過程”的關系圖，形成一定的知識體系。

五、學以致用：遷移重要概念

學以致用，讓生物學知識向社會和生活領域延伸，有意識的拉近學生的“知識世界”與“生活世界”的距離，讓理論知識向學生的實際遷移，這既是教學的目標之一，也是課改的重要內容。例如，在學習“遺傳與變異”時，向學生講了一個有趣的故事：美國舞蹈家鄧肯曾狂熱地追求蕭伯納，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的作家求愛，她給蕭伯納寫信說：“如果我們倆結合，生下的孩子，有我美麗的儀表，而有你智慧的頭腦，這該多妙！”蕭伯納復信道：“如果孩子儀表像我，頭腦卻像你，那該有多糟糕。”請問：假如他們結婚了，他們的后代真的會像他們所說的一樣嗎？

適合學生的教學是最有效的教學，學生是課堂的主人，在生物學重要概念的教學中，教師只有強化”生本”意識，從學生的學習實際出發，才能使生物學概念教學取得事半功倍的效果。