英語翻轉課堂設計與開發的基本原則

胡玥

摘 要：英語翻轉課堂設計與開發包括教學內容、教學視頻、學習單、教學活動的設計與開發等四個方面，翻轉課堂在英語教學中的應用效果，以及翻轉課堂的設計和考核方式都是值得深入研究的。

關鍵詞：翻轉課堂；設計開發；基本原則

一、教學內容設計

在翻轉課堂中，學習者課下自學教學內容，學習者對教學內容是否感興趣，能否理解教學內容決定了他們能否夠勝任自學任務。教師要充分考慮到如何激發學習者的學習動機，并維持學習者的注意力，所以對教學內容的精心設計也變得尤為重要，筆者結合訊息設計原理總結出翻轉課堂教學內容設計應該注意兩點：一是創建相關性。英語教學的主要內容包括語言知識、語言技能以及背景文化和情感教育等等，教學內容比較散亂，學生自學時不容易對學習內容產生關聯性，教師在設計教學內容時要盡可能將這些零散的知識拼接起來，組織成與學習者息息相關的短文或對話等。二是教學內容組塊。美國可汗學院為學習者課外學習提供的很多教學視頻時長都不超過10分鐘。原因是學習者在自學時的興趣和注意力難以維持很長時間，如果一次性傳輸過多的教學內容，學習者不但無法消化，還會產生厭煩心理。所以教師在設計教學內容時應該仔細思考教學材料應該包括哪些內容，應該如何整合，將教學內容該按照本身的邏輯性歸納、整合成利于學習者接受的小組塊，再制作成教學視頻。

二、教學視頻的設計與開發

教學視頻是學習者直接學習的對象，是教師教學內容設計的具體體現。在翻轉課堂的自學過程中，教師無法實時跟蹤學習者的反應，所以教師要確保教學視頻中講述的內容正確且清晰明了，一旦視頻中存在錯誤或易混淆的地方并沒有得到及時更正，會給學習者的自學帶來阻礙。此外，還要保證教學視頻傳達的內容易懂。在教學視頻中，教師要給學習者提供足夠的指導，例如適當的停頓、重復和提問都可以引導學習者思考，引領學習者按照教師希望的方向思考。教學視頻作為教學內容的傳輸形式，要做到簡潔。視頻畫面中不應該有分散學習者注意力的事物，保證教學視頻沒有多余的背景音，如果不需要教師通過肢體傳達信息，教師最好也不要出現在視頻畫面中，避免冗余的信息影響學習者的注意力。教學視頻開發有很多方法，大部分方法對設備和技術有一定的要求。我國在翻轉課堂教學視頻制作上，傾向于使用由計算機軟件制作而成的教學課件，以及需要服務器支持的題庫和學習追蹤系統。學者和一線教師們找到了一種非常簡單、低成本的教學視頻制作方式，即使用家用攝像機或像素高的手機拍攝，教師以A4紙代替黑板，通過紙筆來講授教學內容。這種方法雖然簡易，但并不影響教學內容的傳達，反倒讓學生有親近感。

三、學習單的設計與開發

學習單是對學習者自學的指導，引導學習者完成自學任務，也稱導學單。學習單中應該包括：對教學目標、教學重難點的闡釋，幫助學習者明確學習目標；對學習過程的指導，告訴學習者應該學習哪些教學材料，先學習什么再學習什么；對所學內容的訓練，適當的練習題目有助于學習者鞏固所學知識、檢測自學效果；對所學內容的反思，要培養學習者養成反思的習慣，反思有助于將所學知識融會貫通，將新知識融入到腦海中的知識網絡。學習單要經過翻轉課堂教學設計人員認真的教學設計，以簡短的指導語句和適當的習題為主要內容，不應該含有大篇幅的文字內容，尤其要注意不要將教學內容堆積到學習單上讓學習者識記。學習單的格式設計也要科學、合理，要注意文字大小、間距等排版問題。

四、教學活動設計

翻轉課堂“翻轉”了教與學的時間和空間，原本教師課上講授的時間用于組織教學活動，教學活動承擔了更加重要的職責。課堂教學活動環節是英語教學走出“應試”陰影，落實英語交流能力訓練的核心步驟，是英語翻轉課堂的精髓。英語教師在設計教學活動時，無論要選擇哪種活動形式都需要先考慮本學科的特征和該教學單元的教學內容的特征，教學活動不可脫離教學內容，每個活動設計都要以促進學習為目標，不得華而不實。

英語教學包括語言教學和背景文化教學，其中語言教學又包括語音、詞語、語法教學和語言技巧教學（即聽說讀寫能力），不同教學內容應采取不同形式的教學活動。教學內容是詞匯時，可以用小游戲或者競賽的方式組織教學活動。例如，把學習者分成學習小組，小組成員排成一個圓圈，在規定時間內，每個學習者輪流說出一個該教學單元學習的詞匯及其用法，然后快速將手中的道具傳給下家，如此循環到時間結束為止，如果哪個學習者說錯了或者時間結束時道具在手中沒有傳出去，就要接受小懲罰。教學目標為語言技巧時，要提高教學活動的難度，讓學習者在活動中綜合運用到詞匯、語法，并培養用英語表達的能力，這時可以讓學習者互相講故事，也可以讓學習者分別為對方的故事寫結尾，這樣可以確保學習者認真聆聽對方的故事。這種方法不僅鍛煉了學習者聽說能力，也鍛煉他們的語言組織能力。

在課堂活動中，學習者大部分時間是以2人或多人的小組形式進行活動，所以如何分組十分關鍵，小組成員最好英語水平不同，或者擅長的方向不同，這樣有助于同伴間互相促進、互相學習；每個小組至少有一個領導型學習者，他在小組學習或討論中起到組織和督促的作用，可以確保小組活動能夠順利的完成。總之，分組要考慮到學習者的學習特征、學習風格等多種心理因素，成功的分組能夠保障教學活動順利實現其教學目標，能夠促進教學活動實現更佳的教學效果。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育2012（04）

[2]張祖忻.教學設計——原理與應用.高等教育出版社2011