“授人以魚”不如“授人以漁”

楊家潔

摘 要：在當今小學英語教學中，除了要教給學生應(yīng)有的英語知識之外，更應(yīng)該培養(yǎng)學生語言學習的能力，使他們認識到掌握了有效的學習語言的方法等于簡化了語言學習的過程，為他們今后能不斷學習、不斷提高打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學策略；陶行知教育思想；英語有效教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-056-1

一、給孩子一盞明燈，引導學生用書

陶行知先生一貫強調(diào)學生既要讀書，更要用書。學生讀書是為了掌握一定的知識，獲得一定的技能，以便更好地把知識與思想和行為結(jié)合起來，應(yīng)用到生活中去，取得一定的經(jīng)驗。為此，在英語教學過程中，筆者注意讓學生在掌握了書本內(nèi)容之后，聯(lián)系實際，把所學的內(nèi)容應(yīng)用到生活中去，真正做到學以致用。

1.課堂上積極創(chuàng)設(shè)英語氛圍，鼓勵學生將英語變成生活化的口語

在英語課上，教師和學生應(yīng)盡量用英語交流。例如：每節(jié)課新授前，與學生用英語進行日常用語的交流，談?wù)撊掌凇⑿瞧趲住⑻鞖狻W生心情如何等，并在黑板的左下角標出當天的日期、星期幾和天氣的圖標，讓班級同學一目了然。鼓勵學生多多使用英語相互交流，并以此內(nèi)化為他們的一種習慣，久而久之也就讓英語更加貼近他們的生活了。課后，有些調(diào)皮的學生更是會主動說著夾雜著中文的英語和其他同學進行交流，其實，他們把說英語當成是一件新鮮和快樂的事情。

2.豐富多彩的課外活動，引導學生關(guān)注生活、運用英語

陶行知先生強調(diào)生活教育，作為教師應(yīng)注重引導學生關(guān)注生活。例如：筆者在教室布置了“英語角”，內(nèi)容不斷更新，供大家學習；同時，鼓勵學生每天都到英語角中進行英語交流，對英語角中的添加信息進行評論與學習。這樣一來，學生在不知不覺中獲得了大量的知識，學會了如何關(guān)注生活中的英語并在實踐中運用，從而促進了英語教學的良性循環(huán)，真正達到了學習與實踐的統(tǒng)一；另外，筆者經(jīng)常舉辦“英語會”、“英語演講比賽”等，通過這些有意義的語言實踐活動引導學生去學習語言，激發(fā)學生們的學習興趣，提高學習效率。

二、給孩子一些動力，引導學生自主競爭

陶行知先生說“知識要從行動中求來”，讓孩子行動起來，競爭就是很好的推動力。英語教學中，競爭機制的引入，既激活了課堂，提高了教學效率，又培養(yǎng)了學生的團隊意識。更重要的是，通過競爭，幫助學生養(yǎng)成自發(fā)、自覺、自愿的學習習慣。

1.課堂中的“競爭”，促進學生養(yǎng)成習慣

把競爭引入英語課堂，以小組為單位進行組與組之間的比賽。對于低年級學生來說，可以就學生的紀律、回答問題的次數(shù)等方面進行評比，這樣做可以幫助學生養(yǎng)成好的聽課習慣，也激發(fā)了學生學習英語的興趣；對于中高年級，可以就學生完成學習任務(wù)進行評比，這樣做可以有效地促進“任務(wù)型”教學的順利展開。

2.課后的“競爭”，促進學生互幫互助

以互幫互助為前提，發(fā)揮優(yōu)生的作用，幫助后進生，使優(yōu)生更優(yōu)、差生進步。例如：教師可以根據(jù)班級學生的實際情況組織學生“結(jié)對”，讓優(yōu)等生和后進生一起學習，設(shè)定以一個周期為單位進行評比，看看哪組進步大，在班級里進行表揚與獎勵，激勵學生互幫互助共同進步。

三、給孩子一份禮物，引導學生探索

1.使用“字典”，獨立學習

使用字典是自學英語不可缺少的重要手段，可是筆者在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學生往往對老師和家長的依賴性太強，常常不愿自己花時間查字典，而是等待教師和家長幫助他們解決問題。針對這種情況，教師在教學中應(yīng)盡可能少地包辦代替，查字典決不是浪費時間，而是“磨刀不誤砍柴工”。因此，筆者在教學中，有意識地放手，給學生充分的時間去獨立學習。經(jīng)歷了查字典的過程而學習到的詞匯印象要比單純地聽老師講解要深刻得多。變被動為主動，真正讓學生成為學習的主體，不僅教會學生查字典，更要求學生平時養(yǎng)成有問題便查字典的好習慣，提升學生自己解決問題的能力。

2.利用“網(wǎng)絡(luò)”，掌握知識、拓展視野

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)作為吸收新知識、接受新事物的工具，已逐漸成為英語教學的有益補充及人們學習和提高英語的重要途徑。教師可以布置給學生一些開放性的作業(yè)，如：教授關(guān)于不同國家的單詞，可以讓學生自己去查找相關(guān)國家的概況，并對于自己感興趣的國家或語言去學上幾句常用語，然后在課堂上進行反饋和展示，學生們都非常積極。這樣一來，既激發(fā)了學生對于相關(guān)主題學習的興趣，也拓展了視野，學到了很多書本上學不到的東西，最重要的是學生體驗到了自學的快樂。只有這樣，才能使學生處于一種積極主動的學習狀態(tài)，使學生回歸主體地位，做到像陶行知先生說的那樣：“把小孩子的大腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來，我們就能對小孩子的創(chuàng)造力予以適當之培養(yǎng)。”

四、給孩子一點鼓勵，激發(fā)創(chuàng)新思維

就英語這門學科而言，其重點不是教給學生多少語言知識，而是培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力，特別是創(chuàng)造性地運用這門語言表達自己的思想，使學生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維過程中，教師要重視突出學生學習的主體地位和英語探究精神的培養(yǎng)。

小學生是一個需要肯定、褒揚，需要成功喜悅體驗的群體。在教學中，教師的信任和鼓勵會能直接激發(fā)學生求知欲的產(chǎn)生，能推動學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。客觀、公正、熱情、誠懇的評價，使學生獲得成就感。鼓勵學生的方法因人而異：對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，呵護他們的自尊心。