生物探究性學習分析新解及策略與示例研究

沈潔

摘要：筆者認為只要是學生通過各種活動獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學生的一切活動都應是生物課堂上學生的探究性學習。同時，本文對現行初中生物蘇科版教材進行了分析，把教材內容分為四大模塊，并對每一模塊所涉及的探究性學習的可行性作出分析并提出了一些策略。

關鍵詞：生物；探究性學習；策略；事例研究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-032-2

一、什么是探究性學習

1.探究性學習詮釋。

探究性學習應該是學生基于學科特點通過類似于科學家探究活動的方式獲取知識，并在該過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的學習方式。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生從過去的首先學科學概念和規律變成學生通過各種活動來發現概念和規律。

2.生物探究性學習新解。

在生物課堂教學研究中，人們一提到探究性學習，總是非常想當然地把它等同于科學探究即科學家研究生命科學的常用方法，這就把探究性學習劃分成科學探究的幾個方面：提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗、得出結論、表達與交流。當然科學探究是學生探究性學習的一個重要組成部分，但是把兩者完全等同，筆者認為這是非常片面的。生物課堂學生探究性學習應不同于科學家的科學探究，筆者認為凡是通過觀察、歸納、統計、分析、比較、思考、討論、實驗等獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學生的一切活動都應是生物課堂上學生的探究性學習，參與探究性學習可以幫助學生領悟科學的本質。

二、新課標生物探究性學習活動分析與示例研究

1.蘇科版新課標生物學教材活動分析。

筆者多年從事蘇科版初中生物教學工作，以蘇科版新課標生物學教材為例，教材設計的了一系列活動：“探究”、“觀察”、“調查”、“圖片和資料分析”、“討論”、“實驗”等，以服務于學生的探究性學習。

2.策略與示例研究。

為了摸索生物課活動的教學規律，確保學生探究性學習的可行性，筆者對現行的初中生物蘇科版教材進行深入分析后，把教材內容分為以下幾大模塊：生物與環境及綠色植物、生物體（包括人體）的結構與功能、生命的延續與進化、健康的生活，并對每一模塊所涉及的探究性學習的可行性作出分析并結合示例提出了一些策略。

（1）“生物與環境及綠色植物”模塊策略與示例研究。

分析這一模塊，我們會發現很多知識是學生在小學科學課里已經有零星接觸，現在作為教師就是要幫助學生快速把既有知識融入到本模塊中。在本模塊教學中學生的探究性學習活動主要應該是調查和觀察這兩種方式，下面筆者將通過實例來分析研究。

在本模塊中，為了讓學生加深對生物與環境的認識并充分理解綠色植物在生物圈中的作用，我們就要盡可能地給學生創造觀察調查機會。

1）盡量多留時間給學生進行探究性學習。

如“校園植物觀察”、“調查一個生態系統”等戶外觀察課就應把課堂時間多多給學生，怎么給？很簡單，教師應精練語言，明確觀察目的、注意事項等后，讓學生到戶外進行實地觀察。無論是生物適應環境的保護色還是各生物之間的關系還是一個池塘生態系統的組成，只要把時間留給學生，學生們都能通過他們的動手動眼動腦獲得真知，這就是探究性學習。

2）積極地創設條件幫助學生完成探究性學習。

一些并未要求學生觀察或觀察有困難的課，老師也應積極地創設條件，帶學生走出教室，通過觀察調查以獲得真知，加深印象。比如我們談綠色開花植物，從播種發芽到開花結果，但有時學習果實的時候，正是開花的時候，就無法去實地觀察；要認識桃花的結構，桃樹還剛剛發芽。如果正常按教材進行，觀察就有困難，我們的學生就會錯過這種觀察機會。所以在一年四季當中，教師就要統籌時間，創造機會讓學生去觀察，學的時候植物沒開花，那么開花的時候，就讓學生去觀察花的結構。

（2）“生物體（包括人體）的結構與功能”模塊示例研究。

這一模塊包括生物體微觀結構的認識，也包括人和動植物相似或相同結構與功能的學習，在教材中的跨度很大，現行教材組織學生學習都是要圍繞結構與功能相適應這一基本來設計教案的，為了讓學生很好理解這一基本要點，要求我們更好地組織學生進行探究性學習。

1）根據知識時間跨度對整套教材探究性學習統籌安排。

生物體有一定的結構層次，細胞是生物體結構和功能的基本單位。學習微觀的細胞結構，我們要用到顯微鏡，這個也是要通過“觀察”這一活動來實現，只不過是借助工具顯微鏡來觀察，課本安排了觀察洋蔥表皮細胞和人的口腔上皮細胞。為了更好地組織學生有效完成這一探究性學習，筆者嘗試了在七年級上冊學習使用顯微鏡中增加了兩課時，學生連操作三節顯微鏡課，安排如下：1.顯微鏡結構認識，鏡下用透明薄紙寫如“P”等認識顯微鏡成像特點；2.現成玻片標本觀察（洋蔥表皮）；3.自制洋蔥表皮細胞臨時裝片觀察（步驟省略了染色，也可看到一個個洋蔥表皮細胞）。筆者這樣的安排基于以下幾點：1.七年級生物一周三課時，時間較充裕；2.自制洋蔥表皮細胞臨時裝片小學科學課中學生有接觸過；3.這三課時的目的是加深學生對顯微鏡操作的認知，為七年級下冊微觀細胞的認識做好堅實基礎。實踐證明，筆者的嘗試可以說是成功的。

2）通過自制學具、教具體會生物體結構與功能相適應，完成探究性學習。

無論是學習地面上的、水中的、空中的還是土壤里的生物，或是我們人類自身，認識生物的結構就要牢牢記住結構與功能是相適應的。對于很多生物，教師可組織觀察思考討論這些活動讓學生完成探究性學習，如魚適應水中生活的特點——體

色保護色、鰭游泳、鰓呼吸等是完全可以通過這些探究性學習獲得的。但是一到學習人體較復雜結構與功能相適應時，我們就要困難得多，如在認識尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分認識腎單位的結構，這時候有些教師可能就會左一張圖右一張圖地講解灌輸給學生這一結構，殊不知這樣的方式學生是完全不能很好理解的，當然更不能理解腎單位是如何形成尿液的。為此筆者嘗試了師生共同制作教具學具來共同完成探究式學習，這樣制作的過程本身就是探究性學習，學生通過學具制作充分認識腎單位的結構，從而理解腎單位是如何形成尿液的。

（3）“生命的延續與進化”模塊策略與示例研究。

在本模塊中，我們主要要讓學生理解生命的起源、進化方向以及物種的繁衍，這些內容有些無法用實驗的方法再現，那就需要教師更好地備好課幫助學生很好地完成認知任務。

1）教師提供文字、圖片、動畫和視頻資料以幫助學生完成探究性學習。

教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極投入到探究過程中去更美妙呢？”這里充分強調了學生的探究性學習，同時偉大的教育家還提出了基于閱讀資料而不是實驗的探究性學習方法，即教師提供資料，師生共同研究以獲得真知理解真知。教師提供資料，放在現代多媒體時代可以包括文字、圖片、動畫、視頻等資料，比如綠色開花植物的受精過程，教師就可提供受精的動畫資料，配以問題讓學生觀看、討論、分析從而完成本課的探究性學習。在學習生物的進化時，我們無法回到遠古去探索去重現進化，更是要教師多多提供一些資料以幫助學生完成探究性學習。

2）運用比較法完成探究性學習的深化。

在蘇科版初中生物教材中，我們主要研究的是人、各類典型動物以及綠色開花植物的生殖方式，這些隨著學習的深入，我們在學完了植物再學動物學人時就要引導學生把它們放在一起比較，列出概念流程圖以完成我們的探究性的深化，舉例：

受精卵發育胚（植物）胚胎（動物與人）

發育新生命

這樣的比較學習再列出流程圖當然是學生的探究性學習。

（4）“健康的生活”模塊策略與示例研究。

注意引導學生能夠質疑教材，激發探究性學習。

在本模塊中，課本設計了一些實驗，但是有些實驗對人體具有傷害性或者存在潛在風險，因此教材在設計實驗時找了一些替代的材料。如在這一模塊中，人體的三道免疫防線的認識是重中之中，為了更好地幫助學生完成探究性學習，當然我們不可能用我們自己的皮膚進行實驗，課本提出了類比法，把蘋果皮類比作人體的皮膚，讓學生進行了“模擬探究皮膚是一道保護屏障”這一科學探究的完成并沒有困難。作為學生探究性學習的引導者，筆者提出了問題：1這一探究課本的實驗設計有沒有什么問題？2根據上題分析，顯然四個蘋果是不夠的，為了實驗的經濟性，我們還是用四個蘋果，如何設計才能使實驗規范化？如果教師不引導，學生們會沒什么想法，想當然地認為教材是合理的正確的而不會質疑。但是只要一引導，學生們細審實驗設計，最終會發現四組實驗每組只用一個蘋果，實驗會有偶然性不具備科學性；第二個問題是很有挑戰的，可能每班只有幾組同學會提出比較完美的方法：四個蘋果每個用畫筆分成四區如課本實驗處理，那每個班級就有相當于四個蘋果來完成實驗，結果自然更可信。同時教師也讓學生考慮到實驗要講究經濟性，我們學生實驗如此，科學家們科學實驗更是如此。正在思考的同學或是想出此設計的同學，當然是探究性學習，教師的這種讓孩子敢于質疑教材的態度本身就是一種很好地讓孩子進行探究性學習的示范。