運用類比教學策略 實現初中物理高效教學

溫權順

【關鍵詞】類比思想 教學策略

初中物理 高效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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初中物理是啟發學生思維、引導學生思考的關鍵學科，學好初中物理，能夠為學生學習其他學科知識打下基礎，也能夠激發學生思維、促進學生探究，引導學生更好地學習和生活。學習物理知識需要講究學習方法和策略，不能盲目死記硬背，也不能全身心投入到做題中，需要正確運用方法，提升學習效果。而類比教學是一種比較恰當的教學策略，它運用事物之間的聯系，尋找事物之間的相似點，通過類比推理，創新思維，獲得新的知識。結合建構主義和新課程理念，運用類比教學策略，能夠基于學生的認知水平，不斷拓展學生的知識網絡。

一、新舊知識類比，拓展知識架構

新舊知識類比，就是基于學生的認知基礎，了解學生已經掌握的知識和方法，尋找新舊知識的連接點和相似性，引導學生類比分析和探究，促進學生構建新知識網絡和框架。基于最近發展區理論和建構主義思想，初中學生處于學習物理的基礎階段，初中物理教學應該基于學生的認知水平和能力，創設合適的教學情境，引導學生互助探究，促進學生的思維拓展，自主學習和體驗。運用新舊知識類比，要求教師引導學生思考與互助探究，不斷提升學生的學習能力與實踐探究能力。

例如，在學習“內能”相關知識時，就可以運用新舊知識類比，引導學生結合“機械能”進行類比分析，深入探討機械能的宏觀層面以及內能的微觀層面的不同點，分析其相似點。機械能是宏觀層面物體的動能和相對位置具有的勢能之和，內能是微觀層面分子無規則運動的動能和分子之間引力、斥力產生的勢能之和。同樣，密度、電阻、比熱容的學習也可以運用類比的方法，引導學生加深對理論知識的理解，更好地構建知識網絡，提升教學效果。

二、聯系生活經驗，得出相關規律

聯系生活經驗，將物理知識與生活實際進行類比，得出相關規律，更好地總結經驗，服務于生活。生活中蘊含著豐富的知識和道理，教師應引導學生通過生活實踐來完善理論知識，同時，通過理論知識的指導又反過來不斷促進生活實踐。因此，教師應聯系生活，將學生感興趣的、熟悉的生活現象與物理知識類比，促進學生自主觀察與分析，提升學生發現問題、解決問題的能力。

例如，在學習“二力平衡”相關知識時，筆者通過引導學生由生活中常見的杠桿原理出發，分析扁擔、天平等常見事物，了解力與力臂的反比關系。在學習“摩擦力”相關知識時，筆者引導學生從生活中常見的現象出發，探討“將桌子推動前不斷增大推力，桌子不動，在推動后，維持一個不變的力，桌子勻速，增加力，桌子加速”等規律。

三、學科知識類比，促進融會貫通

各學科之間存在著相互聯通的關系，教師應找出學科知識之間的相似性和契合點，引導學生融會貫通，是提升教學實效，促進學生綜合能力提升的關鍵一環。多學科綜合也是新課改理念的指導思想，因此，在進行初中物理教學時需要打破學科界限，運用多學科知識類比的策略，引導學生全方位、多角度地分析和解決問題，形成科學素養。

例如，在學習關于“能源與可持續發展”知識時，結合物理與化學中的環保知識進行類比分析，類比化學中講述的化學燃料燃燒對環境的危害，探討尋求清潔能源、再生能源的方法，綜合開發和利用可持續發展能源，再運用物理知識進行能量轉換效率的學習。“透鏡”的學習與軸對稱相關知識也可以進行類比分析。通過綜合學科類比，提升學生的科學素養和解決問題的能力。

四、理論實踐類比，促進自主探索

將理論運用于實踐是驗證理論的最佳方式，由實踐反過來得出理論是拓展理論知識的方式。初中物理教學中，教師可以將理論知識與實踐進行類比分析，引導學生結合理論自主探索和實踐，不斷拓展自身的知識架構，不斷完善學生的思維、方法和能力。

例如，學習“小燈泡額定功率的測量”相關知識時，引導學生從實踐探究中分析理論和驗證理論。教師進行理論講述，學生搭建實驗框架，由學生自主實驗找出問題。第一，小燈泡不亮，電流表示數為0，電壓表偏轉很大;第二，小燈泡不亮，兩個表示數都為0。由此引導學生結合理論與實踐類比，得出問題的原因分別為小燈泡損壞、線路短路。從理論中規劃實踐方案，結合實踐深入學習理論，由理論與實踐類比，促進學生自主探索與提升。

總之，運用類比教學策略，能夠將理論、現象、知識與實踐相結合，找出不同事物之間的連接點和相似點，通過知識的拓展與遷移，找出規律，拓展學生的知識框架，從而提升教學實效。

（責編 林 劍）