閱讀教學中如何促進學生自主學習

陸曉莉

【關鍵詞】閱讀教學 自主學習

激發興趣 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0081-01

閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生的閱讀指導和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。在理解課文的基礎上，教師應提倡多角度、有創意的閱讀，讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品的情感態度，促進學生自主學習能力的形成和發展。

一、鼓勵學生閱讀，激發閱讀興趣

興趣是學生學習語文的積極動力。美國教育家布魯納曾指出：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”在閱讀教學中，初讀課文就是對課文的整體感知，教師要把閱讀課文的初讀權留給學生。那么，怎樣讀才不會讓學生感覺乏味呢？筆者主要采取了課文預習單的形式，讓學生充分朗讀和感知課文，了解學生讀的情況，并通過多種形式的評價，激發學生的閱讀興趣，有效促進學生的自主學習。在課堂教學中，教師可以通過創設情境、開展競賽、巧設問題等方法激發學生的學習興趣。例如筆者在教學蘇教版語文第六冊課文《狼和鹿》時，通過提問激發學生的自主學習興趣。

師：我們一起走進了凱巴伯森林，發現人們一直憎恨的狼實際上是森林和鹿群的“功臣”，人們特意保護的鹿是毀滅森林和自己的“禍首”，可這期間一直在活動的人們又扮演怎樣的角色呢？（學生相互討論。）

生1：我認為狼不是什么功臣，但真正的禍首也不是鹿，而應該是人。

生2：我也這樣認為，雖然以前狼吃鹿，可是并沒有對鹿群和森林造成什么影響，因為人們的干預，鹿群大量繁殖，為了生存，鹿群毀掉了整個森林，同時也讓自己遭到了損失，這都是人們的錯。

生3：人們不知道怎樣做才是保護凱巴伯森林，他們破壞了森林的生態平衡，導致了今天悲慘的結果，人們才是真正的禍首，鹿群是替罪羊。

學生針對教師拋出的問題各抒己見，學習興趣高昂。在爭論和交流中，學生理解了課文內容，學會辯證地看待問題，樂于自主讀課文，學會學習。

二、教給閱讀方法，培養閱讀能力

語文新課程標準指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！庇纱丝梢?，閱讀教學的出發點和歸宿都是培養學生的自主學習能力。利用表格讓學生填空的方式，有助于學生掌握文本重要信息，幫助學生自主學習。以下，筆者在教學蘇教版語文第六冊課文《放飛蜻蜓》時，教給學生閱讀方法的教學案例。

師：通過前面的學習，大家都知道了蜻蜓是益蟲，是人類的好朋友。那么，陶行知爺爺還向小朋友們介紹了哪些有關蜻蜓的知識呢？

環節一：出示自主學習的內容及要求。

①默讀課文的第7—10小節，從陶行知和小朋友們的對話中，你對蜻蜓有了什么了解？請用筆畫出來。

②四人小組合作完成表格。

環節二：交流反饋，教師結合學生的回答適時點撥。

環節三：你對蜻蜓還有哪些了解？（學生交流課外搜集的資料。）

教學中，對于學生經過討論存在爭論較大的或仍然解決不了的問題，教師可以重點給予講解和點撥，并在講解的過程中有意識地幫助學生建立起課文的整體框架，把教材讀薄，將課文內容融會貫通。

三、有意識地引導學生釋疑解難

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的思維是從提問題開始的，疑問是思維的第一步。為了使學生形成提問意識和質疑習慣，教師要營造開放寬松的閱讀教學環境，創設主動學習的課堂模式，為學生的釋疑問難提供時間和空間。學生充分閱讀課文，必然掌握了一部分知識，也與作者、編者產生共鳴，但課堂上一些學生伴有個人情感體驗的疑問是教師沒有預設到的，如教學蘇教版語文第五冊《軍神》一課時，有學生問：“為什么要稱劉伯承是‘軍神呢？”教學蘇教版語文第五冊《做一片美的葉子》一課時，有學生質疑：“為什么說要做一片最美的葉子，而不做一朵最美的花朵？”……面對學生們稚嫩而又有創意的問題，筆者總是耐心地傾聽，然后引導學生們把問題歸類，梳理主次，與學生一起探討解決，并注意引導和發動學生互相解疑，著力培養學生的質疑、釋疑能力。

語文課堂只有鼓勵學生閱讀，才能激發學生的閱讀興趣，使其積極主動地學習;語文課堂只有在閱讀方法的指導下，讓學生完成知識的內化，才會促進學生自主學習;語文課堂只有引導學生釋疑問難，獨立思考，學生才能獲得自主學習的有效途徑。

（責編 楊 春）