從“教”教材走向“用”教材

鄒愛紅

【關鍵詞】教材 《埃及的金字塔》

同課異構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0097-02

《埃及的金字塔》是蘇教版語文五年級下冊的一篇說明文，文章采用舉例子、列數字、作比較等說明方法介紹了埃及金字塔的結構特點，表達了作者對古代埃及勞動人民勤勞、智慧才能的贊揚。針對此類文章的教學，大多數教師在教學方式上有了很大改變，但是部分教師仍以傳授知識為主。以下是本校兩位教師同教課文《埃及的金字塔》第三自然段的課堂實錄，筆者主要就兩位教師的不同教學方式進行評析，以便與同仁共勉。

【案例1】基于“教”教材的課堂實錄

師：自由讀課文第三自然段，讀完之后告訴老師，你知道了什么？

生1：我知道了古埃及有許多大大小小的金字塔。

師：有多少座？

生1：70多座。

生2：我知道了在所有的金字塔中，開羅近郊的胡夫金字塔最高。

師：有多高呢？請你說出具體數字。

生2：高146米。

生3：我知道了建造胡夫金字塔時用了230萬塊巨石，這些巨石很重，每塊大約重2.5噸。

生4：我知道了建造這座金字塔至少需要10萬人，整整工作30年才完工。

師：大家讀得非常認真，把這段話主要的描寫內容都找出來了，誰能總結一下這段話主要講了什么？

生5：這段話告訴我們，埃及的金字塔非常宏偉，建造起來十分艱難。

師：非常好！那么，為了表達金字塔的雄偉壯觀，作者采用了哪些說明方法，你們知道嗎？

生6：舉例子、列數字、作比較。

師：誰能把文中跟數字有關的句子讀一下？（生讀）

師：學了這一段話后，我們不僅知道了這一段話的主要內容，還掌握了文中的說明方法，以后你們也要學會運用這種方法來寫作。

【案例2】基于“用”教材的課堂實錄

師：默讀課文，邊讀邊畫出自己感興趣的詞語或者句子，一會兒我們一起來交流討論。

生1：我發現這段話中的數字特別多。

生2：我讀懂了砌成這座金字塔需要許多巨石。

生3：我讀出了金字塔非常雄偉。

師：再仔細讀一讀，想一想從這些數字中你讀懂了什么？

生4：我讀懂了胡夫金字塔非常高大。

師：你是從哪些句子感受到的，讀給大家聽。

生5：“高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程。

（投影儀出示：①這座金字塔高146米。②這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。）

師：大家仔細讀一讀這兩句話，說一說哪句話寫得好？

生6：第二句，因為寫得更加具體。

生7：我們都知道40層的摩天大樓有多高，可是146米是多高呢？把兩句話一比較，我們就清楚了。

師：說得非常好，你知道這是運用了什么說明方法嗎？

生8：作比較。

師：是的，在說明一個事物的時候，有時用數字并不能使讀者產生直觀形象的認識，而作比較可以讓讀者的感受更加具體形象化。需要注意的是，在作比較時要從身邊熟悉的事物出發，才能使讀者清楚地知道你所要說明的事物到底是什么樣子。下面老師出示幾句話，請你補充具體。

①中央電視塔高386.5米，相當于

。

②一頭大象重約6噸，相當于 ? 。

③學校的操場有20000平方米，相當于 ? 。

（學生在教師的引導下填空）

師：在文章中，跟“相當于”一詞意思相近的詞語還有哪些？

生9：大約、可能、估計、差不多……

師：你們知道作者在這兒為什么用“相當于”嗎？

生10：因為這不是肯定的意思，是表示“大約”的意思。

師：從這兒我們可以看出，說明文在用詞上是非常準確和嚴謹的，我們在寫作中說明一件事情時也要注意語言表達的準確性。

【分析與思考】

在案例1中，教師在學生讀完課文以后，提問題的出發點始終圍繞著課文主要寫了什么進行。課堂上，師生雙邊活動一問一答單調、重復。教學一篇說明文時，教師不光要讓學生了解文章說明的內容，還要讓學生隨文學習必要的說明方法，且對這些知識的掌握不是孤立進行的。但在案例1中，對于說明方法的介紹，教師僅僅用一句話帶過“作者采用了哪些說明方法”，學生的思維停留在內容層面，教師沒有引導學生深入探究，以致學生在運用時亂寫一通，體現不出說明文的特點。

在案例2中，教師始終以學生為主體，注重指導學生掌握閱讀方法，首先設計了“默讀課文，邊讀邊畫”的環節。默讀有助于學生思考，符合小學高年級閱讀教學的要求，另一方面，邊讀邊批注體現了“不動筆墨不讀書”的學習方法。其次，在指導學生學習舉例子、列數字、作比較等說明方法時，教師采取了隨文滲透的方法，尤其是為了讓學生掌握作比較的說明方法，教師通過具體實例讓學生進行語言訓練，培養了學生的語用能力，同時使學生通過教材例子學會舉一反三，在潛移默化中掌握了課文內容，而且把語言文字運用的教學目標落到了實處。

總之，由于教師教學的側重點不同，即使是同一篇課文，其教學效果不盡相同，學生的收獲也不一樣。語文教師要積極轉變教學觀念，從“教”教材向“用”教材轉變，真正體現以學生為主體，以教師為主導的教學實質，進而提高閱讀教學效果。

（責編 楊 春）