中學英語寫作教學探索

聶水蘭

【摘 要】英語書面表達教學是英語教學中的重要組成部分，也是英語教學中的一大難點.本文就如何進行英語寫作教學提出了六點建議：1.從口頭表達訓練入手，讓學生輕松自如地進入寫作圈子，2.讓學生造句子、改寫句子，3.圍繞課文進行多種形式寫作訓練，4.指導學生限時做書面表達題，5.教師寫范文，讀范文，為學生樹立模仿的樣板。6.學生批改與教師批改相結合。激發學生興趣，消除其心理障礙，利用積極有效的教學方法，培養學生寫作能力。

【關鍵詞】 英語書面表達 寫作訓練 探索

培養學生綜合運用語言的能力，學生能用英語進行流利寫作是外語教學的基本目標之一。《全日制中學英語課程標準》中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標，教材在培養學生寫作技能的訓練中，充分體現由易到難、由簡到繁的循序漸進的科學教學方法，在每個單元甚至每一課中都盡可能地安排一定量的“寫”的訓練。然而對于英語書面表達的訓練，在教學中師生普遍感到困難較多，此項訓練花費時間多、見效慢，學生作業錯誤連篇。因此，寫作教學也成為外語教學中最難處理的一個環節。本人在如何進行英語寫作教學中進行了幾方面的探索。

一、從口頭入手，讓學生輕松自如地進入寫作圈子

許多人認為，寫作訓練就是要“寫”，所以教學一開始就讓學生整篇整篇地寫。結果是學生困難重重，繼而產生悲觀情緒或恐懼心理。這是違反語言掌握規律而急于求成的一種做法。語言學習總是從聽說開始的。一個說話都不會的人，是不可能寫出好的文章的。因此在最初階段，我不讓學生直接去寫，而是做好寫前的準備工作：創造性的口頭表達訓練。在教學時，教師只提供話題，不給具體的句子。常用的訓練方法有：（1）短文或課文復述；（2）看圖說話；（3）談論事物；（4）問題討論；（5）日常用語天天說。

當學生把自己想說的話通過書面記錄下來時，這些話就構成了他們的原始習作。這時學生已不知不覺地進入了寫的圈子。

二、讓學生造句子、改寫句子

利用課文中學過的詞匯、動詞短語、句型讓學生造句，學生就會自然而然地模仿所學的句子結構去寫、學說，漸漸地會使自己所寫的成為地道的英語句子，有所依據的英語句子，而不是漢語式的英語句子。通過改寫句子可使學生進一步加深對文章中句子意思的理解以及對句子結構的使用，使他們開拓思路，以不同的句、詞語、表達方法表達一個共同意思。如：She did all she could to help him. 就可以改為She did what she could to help him. 也可以改為She did everything she could to help him. 或She tried （did） her best to help him. 或She spared no effort to help him.

三、圍繞課文進行多種形式寫作訓練

（一）回答問題，提高說寫能力

要求學生在熟悉課文的基礎上，用簡潔語句完整地回答與課文有關的問題。例如： What was life in the southern states like？ What were some of the problems that black people have？ What did black people want？ Why did Martin Luther King organize tile Alabama bus company boycott？ 諸如此類問題的回答，便是一次口頭小作文，學生能夠說得出來，寫出來自然不成問題。

（二）根據關鍵詞簡述課文

教師把課文中的關鍵詞（key words）或主題句（topic sentences）提供給學生，學生通過連詞造句或根據主題句發揮，寫出課文的簡要介紹。

（三）改寫課文

在教學中，讓學生把Walking In Space一文改寫成一名記者采訪宇航員Leonov的對話；把William Tell改寫成一出短劇并讓學生扮演；學習Bamboo一文時，要求學生以導游身份向前來竹鄉參觀的外賓對介紹竹子。對課文進行題材改寫，可以把對話改寫成記敘文，把記敘文改寫成對話、故事或戲劇等形式。改寫不但利于學生鉆研課文，加深對課文的理解，同時也是一種有效的寫作訓練方式。

（四）續寫或縮寫課文

讓學生進行課文縮寫，縮寫時可以給予適當提示。這種續寫或縮寫的訓練形式，不但可以培養學生的創造思維，而且可以提高學生的學習興趣和運用課文知識的能力。

（五）仿寫

中學課本出現了多種題材的文章，讓學生試著模仿寫作。仿寫使學生運用課文中的詞語、句型及規范搭配，避免學生出現寫作通病漢語式英語，達到從模仿寫作到獨立寫作的目的。

四、指導學生限時做書面表達題

首先必須使學生明白書面表達題既不是漢譯英，死摳文字，也不是任意發揮。它要求根據題意自行組織素材、展開思維，目的在于考察學生運用所學英語知識準確表達出意思的能力；其次是要教給學生做這種題的方法和步驟。要求學生在寫作過程中記住以下口訣：“第一步，讀提示，弄清要點和格式；時態語態容易錯，前后照應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定的時間內完成作業，不能養成拖拉的習慣。

五、教師寫范文，讀范文，為學生樹立模仿的樣板

教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要盡量考慮到英語的多種表達方式。學生在經過一陣緊張地思考與寫作后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。

六、學生批改與教師批改相結合

同桌之間互相交換批改，可以從別人的練習中得到啟發，取長補短，互相學習。教師當面批改，逐句指出存在的錯誤，告訴學生正確的表達方法。用這種方法批改書面表達，容量大、收益豐。

總之，在英語教學過程中，寫作教學的探究，是每位老師一直探究的問題；激發學生興趣，消除其心理障礙，利用積極有效的教學方法，引導學生寫作，培養學生寫作能力。冰凍三尺非一日之寒，學生寫作能力培養也是一個循序漸進的過程。

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