走進電教 感受微課 品味歷史

張春瑞

摘 要 運用教育學基本原理，緊密結合教學生活實際，以案例為導向展開研究，走進電教，感受微課，品味歷史，實現三者的有機結合。

關鍵詞 電教；微課；歷史

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0054-02

作為一名歷史教師，筆者經常在思考一個問題，怎樣才能在電化教育的背景下，建立新型師生關系，提高學生的學習興趣和學習效率？

1 電化教育——構建信息時代的師生關系

曾經一根粉筆三尺講壇，默默耕耘幾十年，因為這種教學模式也培養了萬千人才。然而隨著人類進入信息時代，信息技術已經廣泛應用于社會諸多領域和行業。電化教育也日益影響著教育教學模式和師生關系。在一年一度的高中研究性學習活動中，這種影響尤為顯著。筆者曾經指導了多屆校級和市級研究性學習活動，對電化在其中的地位感觸頗深，對電化教育在構建信息時代的新型師生關系中的作用也有一定的認識。

筆者曾指導“石嘴子渡口的歷史與現狀的調查研究”的研究性學習活動。在具體的調查研究過程中，筆者要求小組成員務必親臨石嘴子渡口，為后面的PPT制作和研究報告積累原始素材。一方面，要拍攝相關照片，測量相關數據；另一方面，要拍攝視頻影像，完整記錄調查研究過程。掌握原始素材之后，制作PPT也就得心應手了。當組長任慧興沖沖到辦公室，很自豪地拿出他們制作的課件時，筆者提出很多修改意見，可以看出，她原本以為成果很精彩了，沒想到會有那么多缺陷，積極性似乎受到一些打擊。但是再次過來時，筆者充分肯定了他們的成功之處，找到了很多閃光點。首先是確定了完整的結構；其次體現了信息技術在研究性學習中的作用；最后，PPT制作具有立體性和藝術性。他們也漸漸恢復了自信。就這樣，筆者不斷提出修改意見和建議，小組成員不斷切磋修改，最終調查研究報告得以完成。

傳統的師生關系是教師講授、學生聽講的模式。在這種模式下，教師是教育教學的主導，也是主體，學生是教育教學中的被動接受者。師生關系本質上是命令—服從的關系。在電化教育的背景下，在信息技術在研究性學習的運用過程中，學生提出方案→教師給出建議→學生修改→教師再建議→學生確定最終方案，師生關系本質上是民主平等的新型關系。

這種如切如磋如琢如磨的民主平等的新型師生關系，是傳統的師生之間不可能具有的關系。而最后研究成果在學校集中比賽展示的過程，也正是這種新型師生關系的體現和升華。

2 感受微課——體驗先教后學的教學模式

微課是電化教育的一種新形式。筆者在東北師范大學進修時，主要培訓內容圍繞微課展開，第一次知道了微課的定義、制作過程、展示問題等知識，很快就對其產生濃厚的興趣，自己也開始嘗試制作微課。

剛開始時，制作的微課出現很多問題，比如圖像不清晰、聲音不清楚、講解過多、知識點的展示上還不夠簡潔等。通過不斷的嘗試，功夫不負有心人，筆者現在制作微課已經很成熟老道了。和學生分享微課的成果成為筆者在教學中的一件樂事。微課極大地挑戰了傳統的教師講授、學生學習的教學模式，可以讓學生充分體驗先教后學的教學模式。很多人認為歷史課很簡單，就是多記多背。其實，這是對歷史學科的誤解。高中歷史的很多知識如果理解不了，很難做對題，也很難實現三維目標。通過微課，讓學生提前了解掌握一些重點和難點，對于提高課堂效率、學習效率都大有好處。如在講授“英國代議制的確立”一課前，筆者制作了該課的微課，讓學生去預習。這段微課只有八分鐘時間，但是緊密結合課標要求，重點闡釋君主立憲制、民主共和制和代議制的基本概念以及異同點。事實證明，該節課上得非常成功，重難點的突破非常有效，達到了預期目標。

在課下和學生交流過程中，他們對微課也提出自己的看法，認為微課有很多優點。傳統的教學模式主要是先教后學的模式，雖然也有課前預習的理論和實踐，但是在現實學習中往往流于形式，因為他們很難做到真正有效的課前預習。成功的微課濃縮了課堂重點、難點等精華，學生不一定能完全聽懂，但是已經大致了解課堂內容和知識導向，對于提高課堂學習效率和課后復習效率大有幫助。當然，學生也對微課提出一些看法，主要是作業較多，各科微課會占用大量學習時間。這種問題只能隨著國家教育的發展進步逐步解決了?？傮w來看，先學后教模式和先教后學模式相比，具有諸多優點，作為電化教育背景中的新生事物，值得推而廣之。先學后教的教學模式已經成為筆者教學的新常態，使師生都受益頗多。

3 品味歷史——步入課件導向的歷史境界

在歷史課的教學過程中，很多教師都很喜歡把歷史課講得詼諧幽默，以此調動學生學習歷史的積極性。這確實是很好的授課思路。但是，僅僅靠講授恐怕很難在一節課中展示豐富多彩的歷史天地。筆者以前也認為課件上課使學生過多關注形式，而輕視對歷史知識的掌握和歷史能力的培養。也確實有學習程度較好的學生提出這個問題，他們認為上歷史課雖然很有趣很輕松，但是學不到多少東西，學習能力沒有太大提高。

后來，多次嘗試課件教學后，發現課件教學其實有很多優點，尤其是讓條條框框的歷史變得生動活波起來，讓生硬死板的圖片變得有立體感了，也讓故去的歷史人物和典章制度變得鮮活起來。要解決學生提出的上述問題，筆者在豐富多彩的歷史畫面展示之中，滲透該節課的重點、難點和知識能力的培養目標；在教師主導和學生主體的關系中實現過程與方法的目標；在課件主導中學習歷史，在學習中品味歷史，在歷史中感受樂趣、提升能力。

課件對歷史三維目標的呈現在學校主要通過白板實現。傳統黑板在歷史課上的作用主要體現在知識與能力方面，而過程與方法、情感態度價值觀體現較少。白板和黑板，雖然僅僅一字之差，但是其體現的教學思想和教學模式卻有重大差別。白板展示課件，課件呈現三維目標，課件導向步入歷史境界，即情境、 疑境、 意境的三重歷史境界。情境之中，學生要瀏覽課件，視野要開闊，眼界需高遠，要敢于提出創新問題，然后小心求證。求證的過程自然要按一定的方法來做，既有科學的流程，也有師者的點撥。但是課件材料催生問題，歷史學習進入疑境之中，這才是真正探究歷史知識的境界。疑境之中，教師對課件材料剝繭抽絲、去粗取精、去偽存真，引導學生解決問題。

近代哲學家馮友蘭提出人生的四種境界是自然界、功利界、道德界、天地界，一語道出歷史學習的最高境界——天地界，即悟史—意境之中看歷史。天地的視角正是老莊看問題的高度，悟史就要從天地高度獲得歷史的真諦，不拘泥于具體的人物、事件、評價，不局限于微觀、中觀的觀察視角，超越歷史，感悟歷史。感悟歷史之淵源，感悟歷史之博大，感悟歷史之中西一體，感悟歷史之新陳代謝。在感悟之中，品味到中國、世界、宇宙的大歷史，那么，學史、問史就會漸入意境，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這便是歷史課件導向學習的最高境界——意境，課件中的“最終結論”也正是這種境界的體現。

在電化教育中，筆者收獲了新型師生關系，感受到了微課的魅力，引導學生品味歷史，教學的興致和能力提高了，學生的學習興趣、學習能力也有了很大提高。endprint