基于網絡的初中地理教學中任務式協作學習模式實施策略

張宏燁

摘 要 探索網絡環境下任務式協作學習的必要性與策略，利用網絡進行地理教學，拓展學生的視野，提高學生學習地理的興趣。

關鍵詞 網絡環境；初中地理教學；任務式協作學習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0056-02

隨著新課改的推行和中考制度的改革，初中地理教學面臨諸多困境。特別是學校對地理課的重視程度降低，使很多教師失去對地理教學的熱情，學生也失去對地理學習的興趣。隨著信息網絡技術的發展和計算機的普及，以及學生信息素養能力和技術技能的提高，為地理教學的方法選用以及學生思維拓展提供了便利條件。利用多媒體進行地理教與學是現實地理教學的必要，也是時代發展的必然。作為一線教師，筆者結合自身教學經驗，談談自己的看法。

1 什么是網絡環境下的任務式協作學習模式，有何意義

網絡環境下任務式協作學習模式是在具體學習目標指導下和網絡技術協助下合作學習模式的有機結合，其流程是在學習目標的引領下和教師的指導下，通過自主探究、小組合作探究的形式，在網絡提供的學習資料的引導下，獨立完成學習任務和協作完成學習任務，達到預期的學習目標。

這種學習模式的探索對于如何推動地理教學改革具有重要的現實意義。首先，實現地理教學與現代化信息技術教學手段的整合。互聯網上大量地理方面的知識和圖片拓展學生的視野和知識背景。運用網絡引導學生學習，有利于培養學生整合信息的能力。其次，這種教學模式不僅關注地理教學的成績，更注重學生地理學習的過程，有利于培養學生自主學習和合作學習的能力和創造性思維。再次，可以充分利用網絡地理教學資源，特別是讓學生上網查找資料、歸納資料并在全班課堂學習的過程中通過交流來展示學習結果，這樣的學習模式不僅培養了學生的學習能力、分析整合問題的能力，還培養了學生的人際交往能力。

2 地理課中網絡環境下任務式協作學習模式的實施策略

發揮教師的主導作用以及學生的主體性作用 作為學生課堂學習過程的設計者、監督者和引導者的教師，要充分發揮教師在課堂上的主導作用。首先，教師要運用好多媒體精心設計課堂教學，也就是根據教材中要學的內容、教學目標和學情來設計問題情境，也就是具體化的學習任務。其次，要充分發揮學生的主體性作用。在課堂上，教師要學會運用多媒體技術來營造一個輕松、活潑、愉快的課堂氛圍。只有這樣，學生才能輕松愉快地學習，在學習中不斷質疑、不斷成長。這就要求教師轉變傳統的教學觀念和教學方式，充分發揮教師的引導作用、學生的主體性地位，實現師生互動平等，樹立學生的自尊心和自信心，激發學生質疑的熱情，進而推動和諧、民主、合作、寬松課堂氛圍的建立。

學習任務是課堂學習的中心 所謂的網絡環境下的任務式協作學習模式的核心是圍繞學習目標進行學習。整個教學過程就是在大任務（即本課教學目標）的指引下制定小任務（即根據本課學習的內容設計的問題情境）。因此，學習任務的設計（即問題情境的設計）是這種教學模式成敗的關鍵。教師在地理問題的設計中要注意以下幾點。第一，問題設計所用的材料應該是學生所熟知的內容，同時問題的設計要符合學生的認知水平和思維的發展規律，符合學生學習的實際。問題設計得太容易，沒有挑戰性，不利于激發學生學習的興趣和求知欲；問題設計太難，學生覺著高不可攀，喪失學習的信心，必然會導致學生的思維停止不前。第二，教師在問題設計中，從學生原有的知識經驗出發，要找準學生最近發展區，運用多媒體技術來恰當地進行問題設計。問題太難的，教師可以逐步分解成學生能完成的子問題，依照最近發展區原理進行梯度設置，引導學生一步步延伸拓展思維，進而引發學生的求知欲，并讓學生在問題探討和解決中獲得學習地理的自信心和興趣，也有利于培養學生的問題意識。還有在分配任務的時候要根據學生學情進行分層教學。

如在學習“多變的天氣”這一節課時，筆者讓學生觀看天氣預報錄像片，為自己模擬預報做準備。1）通過再次觀看錄像片，通常天氣預報最基本的內容包括什么？2）錄像中出現了哪些圖？3）衛星云圖有什么特點？對預報天氣有什么好處？4）天氣預報圖用什么表示天氣狀況？5）請結合結出的時間，自編并摸擬預報下列城市的天氣狀況（每組選擇一個，本組成員可幫忙補充，之后由同學們評判哪位同學預報得最好）。6）同學們在前面說到天氣預報內容里有一項大氣污染指數，那是用來表達什么的？學生回答完后，教師設問：空氣質量的高低與污染指數的關系是什么？空氣質量與人體健康之間的關系？學生回答完后，教師接著設問：大氣污染的主要影響因素是什么？你知道哪些大氣污染的現象？與人類哪些活動有關？

充分突出能力主體作用 新課程改革的目的就是轉變過去只重視學生知識的傳授而忽略學生的各種能力培養的現狀。各種能力培養促進學生的全面發展是現在地理課教學的靈魂。“授之以魚不如授之以漁”，只有讓學生在學習中學會學習、學會思考，才能受益終生。網絡環境下的任務式協作學習模式，突出知識獲取、資料分析、計算機技能、自主協作、自學、適應新事物等方面的能力的培養。在“任務”設計時，教師還要考慮學生嘗試運用多種方法完成任務，運用發散思維多角度思考問題，打破原有的思維定勢。整個教學過程中注重學生的全面發展和綜合能力的提高。

充分發揮評價激勵作用 評價激勵機制對網絡環境下的任務協作學習模式能否充分發揮作用具有極大的影響。在每節地理課的課堂上和每節課后，要充分發揮評價激勵機制的作用。對課堂學習情況和學習結果及時準確加以評價。當然在評價機制運用時，要體現重過程、重應用、重體驗、重全員參與的要求。評價的方式可由教師進行評價，也可實行小組互評、組內成員互評等多種模式，對表現優異者予以物質或榮譽的獎勵，以達到互相競爭、共同提高的效果。恰當合理的評價與獎勵能充分挖掘學生學習的內驅力，調動學生學習的積極性，促進學生由不愿學習、不愛學習、被逼學習的狀態到愛學、樂學、主動學習的狀態中去。

3 結語

總之，網絡環境下的任務協作教學模式有效地實現了信息技術與地理課堂教學的整合，不僅提高了學生學習地理的興趣，還培養了學生的信息搜集能力和人際交往能力。但是網絡環境下的任務式協作學習模式還處于探索階段，還有許多不夠成熟、不夠完善的地方。隨著教師在教學中的不斷探索和改進，這種新模式在地理課教學中會綻放出它獨有的魅力。■

參考文獻

[1]孫健.淺論新課程理念指導下的網絡協作學習[J].新課程：教師版，2013（12）.

[2]王緒素，劉茵.組織有效的網絡協作學習構建和諧高效課堂[J].新課程研究，2011（11）.endprint