小學數學微課教學

王景艷

摘 要 概括微課特點，結合教學實踐，探討小學數學教學中如何最大限度發揮微課優勢，激發學生學習興趣，優化學習效能，以及微課應用注意事項。

關鍵詞 微課；小學數學；課程資源

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0053-02

1 微課的特點

微課是指經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課能夠幫助學生打破時間、空間的限制，隨時隨地學習，可以讓學生根據自己需求進行選擇性學習、自主學習，對自己掌握的知識點進行查漏補缺，是一種方便科學的優質學習資源。

微課特點是微，即短而精，以五到十分鐘的時間，圍繞某個知識點進行重點的突破，不追求全面的詮釋，不追求內容的完備，而在于突出一個點，從某個點出發，闡述教師對知識點的理解，既能幫助教師加強專業的素養，又能幫助學生分享自己的心得。微課和課件、課例又有明顯區別，是在其基礎上繼承和發展起來的優秀學習資源。微課把傳統的教學場地從課堂拓展到電腦、手機、iPad等；教學時間從課堂上拓展到學生的可能空余時間；知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。現在學生知識基礎不同，學習能力各異，這種教學方式的出現較好適應了不同的個體需求。

微課體現的是“先學后教”。教師設計微課，組織學生自主學習、自悟自得，教師只起組織、指導、啟發作用，放手給學生，微課學習之后，教師在課堂上再根據學生微課學習情況進行問題解惑、討論總結、鞏固提高。

2 微課應用技巧

不同學時設計不同性質微課 筆者按微課學習時間先后，把它分為課前預習微課、課中學習微課、課后鞏固微課、階段復習微課幾種類型，根據實際教學需要靈活選用，不同學時設計不同性質的微課。

1）課前預習型。傳統的課堂都是教師講授學生回家作業，遇到問題要等到第二天教師批改完作業后再統一解決。微課教學的出現對傳統教學進行了顛覆，微課可以用于學生新課的課前預習。微課內容是教師把本該在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微課，讓學生在課前觀看初步學習。等到上這堂課時，大部分學生都掌握得差不多了，大大提高了上課效率。

2）課中學習型。學生課前利用微課預習知識點，上課時先了解學生微課預習效果，在檢查反饋的同時，梳理學生的疑難點，剩下的時間則用來答疑解惑，利用課中微課強調重點，甚至也可以選擇合適的教學內容，廣度和深度上都有所拓展，把知識點延伸出去展開深層次、多角度的探討，提高學生合作交流的能力和思辨能力等。數學學科比較枯燥乏味，有些學生很不喜歡數學。但使用微課，較好地激發學生的學習熱情，學生不僅每天看視頻就能學到新知識，彌補學習的遺漏，上課的時候還能和同學一起解決問題，降低學習難度，改善學習習慣和學習成績。

3）課后鞏固型。針對各章節中的重點、難點問題，教師把一堂課最精華的內容提煉出來制成微課，上傳到班級共享網絡平臺，課上沒聽懂的學生可以在家多次觀看，直到弄通、弄明白為止。

4）階段復習型。每周周末也可以做微課，幫助學生回顧一周學過的知識，學生借助微課的學習對本周所學的知識進行自我整理。有了這一學習方式的幫助，促使學生自主整理知識，培養自我整理能力。

微課呈現形式靈活多樣，激發學生學習興趣 微課有其獨到的特點：教學效果好，直觀、清晰，細節知識點講解非常到位、透徹，便于理解。要發揮好微課的獨特優勢，制作形式靈活多樣的微課，為教學服務。可以是課堂教學視頻（課例片段）、課件、習題測試、教師反饋等，也可以是課堂或作業中疑難問題的解答。有時也可以從一道題入手制作不同微課，或一題多解，面向學習能力強的學生進行知識拓展和思維訓練；或精講多練，面向學習有困難的學生進行細化講解和鞏固訓練，讓學習程度不同的學生自主選擇、自主學習。也可以構建學生需要的微課程資源庫，放到班級共享平臺“微課超市”上，向學生開放。

微課還能在數據后臺的支撐下以進階作業的形式及時反饋學生的學習情況。學生觀看微課，完成自學報告單，上傳至班級共享，以便教師能夠及時看到反饋信息，進而以學定教，進行二次備課。

3 微課設計注意事項

微課要簡單化 時間“微”——時間不超10分鐘，5分鐘左右為宜；內容“微”——一個微課把握一個知識點；要求“微”——每次啟發一點，量變引發質變。由于時間短，因此微課的內容一定要設計好，要重點突出，簡練精致，正確處理好“多”與“少”的矛盾，避免龐雜和空洞，尤其在導入環節和收尾環節要做到恰到好處，不拖泥帶水，導語切入課題要快速，收尾要畫龍點睛、新穎獨到、引人注目。

選題是關鍵 聚焦教材的重點、難點、易錯點制作微課，這些知識點是傳統教學中不能很好解決或解決不好的問題。要突出“解惑”功能，簡單易懂的知識不必。究竟哪些知識適合使用微課？教師要深挖教材，確定內容，然后搜集素材，寫出相應的微教學設計。另外選題要適合用多媒體表達，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果肯定不理想，也許使用傳統教學效果更佳。

體現學生為本 教師要從學生的角度去制作微課，要體現以學生為本的教學理念。如何站在學生的角度，以好的策略或創意解決教學中的難點，就是微課程的內容。通過微課培養學生的思維能力與自主學習能力，突出在教師指導下的學生感悟、探究、自主構建與能力提升。微課雖然是無生上課，但上課的教師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出教師的教學技巧和教學素養。微課其實是教師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。

講究實用 圍繞教學任務展開，而不是單純為了炫技。要求教師在制作微課過程中，調動一切教育手段，去掉花里胡哨的技術，力求講究實用，不浮夸，切不可舍本逐末，追求畫面干凈，引導學生將注意力集中到文字上去，才是正確的選擇。對微課程要有一個理性的期待，它不是靈丹妙藥，不能解決所有的問題，只是眾多研究方式的一種，如果一個微課能給學生帶來一點點收獲和啟發，也算是非常不錯了。

做到精細化 要想做出好的微課，根本上還是要吃透教材，了解學情，熟練掌握授課內容，遵循教學規律，熟悉微課的制作特點和制作技巧，會根據不同的教學內容和不同學段的學生選擇恰當的微課形式來制作。因此，這需要教師長期不斷地進行摸索和學習，要有精益求精的態度和鍥而不舍的毅力。在微課制作完成后，課前還需要多次練習操作，不合適的地方及時修正，力求學生使用起來方便快捷、應用自如。這樣才能將微課的優勢發揮得恰到好處，更好實現使用目標。如果對微課流程不熟悉，制作技術不熟練，學生使用起來就效果不明顯。

總之，微課作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應用前景，它對于輔助學生學習、教師專業發展與自身發展都起著重要的作用。教師應該以積極的態度，冷靜的思考，參與微課的應用與實踐研究，讓微課成為學生學習的“隱形翅膀”，叩開自主學習之門。endprint