數控專業實訓課程評價方法的深化研究

劉佳坤

摘 要 指出目前數控專業實訓課程評價方法中存在的不足，并提出相應的評價方法深化策略，以期能夠為同仁提供參考。

關鍵詞 數控；實訓課程；評價方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0151-02

1 引言

課程是校園教育的主要組成部分，也是實現教學目標的重要手段。實踐能力是社會及企業對職業院校人才提出的新要求，那么可以認為數控實訓課程是高職院校人才培養的關鍵。高職院校數控實訓課程評價是對本課程開展情況、教學質量及學生能力進行檢驗的一種重要方式，只有掌握準確、客觀、科學的評價方法，才能保障評價結果的公平公正性。因此，本文對高職數控專業實訓課程評價方法深化的研究具有重要現實意義。

2 數控專業實訓課程評價方法存在的不足

高職院校以培養技術應用型人才為主，要求人才能夠在走出校園之后盡快地適應社會崗位需求，而校園教育對學生實踐能力的培養主要就是通過實踐教學展開的[1]。所以，提升實踐教學質量，運用合理的教學評價方法就是目前高職院校培養應用型人才的重要出路。但是，據資料顯示，目前我國高職院校數控實訓課程教學評價方法依然存在與高職人才培養目標不相一致的地方，并嚴重影響了數控專業人才在社會發展中發揮重要作用。筆者經過查閱相關資料及實踐調研，最終發現該專業課程評價方法上的缺陷主要表現有以下幾點。

一是實訓課程具體知識、技能不明確，僅僅從宏觀角度來評價學生的實訓成果，未能細致、準確地指出學生在實訓中存在的問題。

二是實訓課程評價中忽視了對學生職業素養的評價，單純關注學生職業技能的提升，而大多數數控實訓課程中都沒有明確地規定學生應在實訓中具備的職業素養，這十分不利于學生在未來的就業中保持良好的職業素養，真正將自身技能與職業素養相結合。

三是目前數控實訓課程評價標準下，由于受到主觀因素干擾較多，不能保障評價結果的客觀公平性，也就是說部分評價指標不夠明確，對評價主體的客觀要求不具有過硬的約束性。

四是數控實訓課程與理論教學的結合評價中存在的不足。在數控實訓課程評價中盲目要求學生具備較高的實踐操作能力，而忽視了對學生理論與實踐相結合的引導，未明確考察學生是否能夠按照標準理論要求完成實踐操作，也并未通過評價來肯定或者是鼓勵學生在實踐中的創新。

3 數控專業實訓課程評價方法的深化

課程評價是對學生學習情況進行全面掌握的重要方式，也是調動教師教學積極性，對于提升課程教學質量將起到重要作用。因此，筆者認為數控專業實訓課程應進一步深化評價方法，培養更多能夠適應社會需求的數控專業人才。對此，筆者總結出以下幾條數控專業實訓課程評價方法深化建議。

教學目標評價 實訓教學目標的確定是保障實訓教學效果的重要因素，只有當實訓目標明確之后，才可以以此為基礎，指導教師進一步改進教學策略。隨著新課改的逐漸深入，企業及社會對高職人才的實踐能力提出更高的要求，為了節約人才培養成本，要求高職院校人才能夠在走出校園后盡早熟悉社會工作，并要求校園教育能夠與社會市場需求相適應，重點培養學生的動手操作技能，最終使學生具備扎實理論基礎，成為具有專業實踐技能與綜合素質的應用型人才[2]。因此，在數控實訓專業課程評價過程中，應當增加對本專業課程目標的評價，重點評價實訓目標與社會人才需求是否一致。

教師資源評價 基于本專業實訓課程教學目標的評價，還應對教師資源進行評價，也就是說評價本專業實訓課程教師團隊整體水平，以及實訓教學方案制訂的可行性與有效性。教師資源作為教學工作開展的重要因素，對于數控專業人才的培養起著重要作用，要求建立一支數量足夠、結構合理的“雙師型”實訓教學師資團隊。在具體的實訓過程中，要求師生比不得超過一定額度，教師要能夠有針對性地指導學生，既要安排一定數量的專職實訓教學教師，同時還應在校企合作的基礎上，聘請企業優秀員工、專業技術專家等到學校進行實訓指導，全面提升學生的實踐操作能力。

實訓過程評價 數控專業實訓過程評價主要是以本專業總體人才培養目標要求、實踐各個環節等進行全過程評價，從而形成更加完善的教學策略，推動教學工作更加順利地開展。在研究中，可以將過程評價劃分為教學管理和教學環節質量兩個方面。

首先，從數控實訓教學管理質量評價方面來看，教學管理是實現師生“教”與“學”的重要紐帶，組織協調教學工作的順利開展，實現教學整體優化。在教學管理工作開展的過程中最基本的就是規章制度保障，即教學計劃、實訓說明、實訓報告等實訓教學方面的規定，規章制度的完整、全面性直接影響著教學活動的有序開展；其次就是教學檔案管理的規范化，教學檔案管理情況能夠更加真實地反映教學全過程，是教學質量管理的重要組成部分[3]。因此，實訓教學質量評價方面要從實訓相關規章制度的完整、全面性，以及教學檔案管理的規范化、標準化兩方面著手衡量，以突出實訓評價的全面、客觀、準確性。

其次，從數控實訓教學環節質量評價方面來看，主要涉及具體的教學內容、教學方法及考核方式。

一是實訓教學內容應當突出對學生能力的考查，其針對性要更強，與課堂理論教學內容的對接性更明顯，內容補充更新的速度更快。

二是教學方法上要鼓勵教師采用新的教學技術手段，在教學中運用先進的教育技術成果。

三是在實訓考核上，數控專業實訓課程教學環節包括數控加工工藝分析、劃分加工工序、刀具與夾具選擇、編制與調試程序、操作數控機床、零件的測量等，每一環節對學生的要求不同，學生在每一環節中表現出的優勢與劣勢也存在明顯的差異。因此，在實訓評價過程中也應當從不同環節入手，考核學生實訓全過程的各個環節。具體的考核方式可以選擇差距評價模式，將學生的實際操作能力與企業要求的標準進行比較，并確定學生實際的數控專業技能水平與企業要求之間的差距，這樣讓學生清楚地認識到自身存在的不足，為其能夠更好地參與未來就業競爭奠定基礎。

學生職業能力評價 數控專業實訓課程評價的最終目的就是提升本專業教學質量，增強學生的就業競爭力。因此，在評價方法中還要以學生職業能力為指標進行有效評價，評價學生在實訓過程中具備的職業素質，以及獲取職業資格證書情況等情況，結合以上三種評價，形成一個全面綜合性的評價體系[4]，整體把握數控專業實訓課程在人才培養中的重要作用。

4 結論

綜上所述，本研究以培養學生實踐能力為主要宗旨，試圖提升數控專業實訓教學評價方法的準確性、客觀性與科學性。首先從四個方面指出目前數控專業實訓課程評價方法存在的不足，在此基礎上分析教學目標評價、教師資源評價、教學過程評價及學生職業能力評價四個維度方面對數控專業實訓課程評價方法的優化，以期能夠為未來數控實訓教學質量及教學水平的提升提供借鑒。■

參考文獻

[1]王健民，陳慰萍.高職實訓課程評價的發展現狀及問題與對策[J].職業教育研究，2008（1）：40-41.

[2]阮家高.數控實訓課程改革的探索與建議[J].才智，

2012（13）：245.

[3]李榮兵，詹國兵.基于工程能力培養的數控實訓課程教改研究和實踐[J].湖南農機，2011（11）：224-225.

[4]湯恩斌.高職院校實訓課程評價體系的建立[J].中國西部科技，2013（1）：111-112.endprint