化解四對矛盾，提高德育實(shí)效

湯英俊

摘要：在不斷加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的今天，我們要時(shí)刻面對新的問題，把握德育工作中的核心問題，保持清醒的頭腦，冷靜地解析和處理好各種矛盾，努力提高德育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：德育；矛盾；實(shí)效

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-012-1

一、理論上的德育定位與操作上的德育位置的矛盾

1.抓德育工作不如抓教學(xué)成績那么容易“立竿見影”，因?yàn)榈掠ぷ饕型饣絻?nèi)化、潛移默化的過程，見效需要一定的時(shí)期。

2.評價(jià)德育工作的標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，遠(yuǎn)非幾十條要求就能指明，也不像試卷分?jǐn)?shù)那樣可以明確量化。

3.德育工作的強(qiáng)化和優(yōu)化很難直接而快捷地改變學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)差的局面，很難直接而快速地促成教師教學(xué)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的飛快提高，因此，德育工作經(jīng)常被附帶地掛靠在班主任管理的規(guī)則上，最終導(dǎo)致以管代教，以分代評，以智代德，德育工作失去了應(yīng)有的時(shí)間和空間，失去了應(yīng)有的“首要位置”。

因此，我們在制定學(xué)校工作計(jì)劃和落實(shí)各項(xiàng)措施時(shí)，首先要把德育工作看成是實(shí)實(shí)在在的育人事業(yè)，不可將德育工作看作為直接服務(wù)于提高成績的“輔助工作”，要把德育工作看成如吃飯穿衣一樣正常而不可缺少。其次，我們不僅要在理論上認(rèn)為德育是首位的，更要在具體操作過程中，落實(shí)和保證德育的首要地位，我們還要從各種活動(dòng)中具體考察和克服德育工作中存在的消極作用和負(fù)面影響，因?yàn)椤瓣囷L(fēng)式”的德育、“形式主義”的德育、“運(yùn)動(dòng)式”的德育是不會(huì)產(chǎn)生正面效益的。再次，我們還要多方面聽取不同方面意見，包括學(xué)生及其家長，還有普通老百姓的正確意見，他們的聲音對我們改進(jìn)德育工作，保證德育工作的首要地位，提高德育效益是非常有價(jià)值的。

二、嚴(yán)格要求與為人師表的矛盾

人格魅力不但能讓學(xué)生“親其師，信其道”，而且能使學(xué)生從內(nèi)心深處涌起一股強(qiáng)大的探索與奮進(jìn)的力量。筆者曾目睹這樣一個(gè)場景：面對莊嚴(yán)的國旗，校長在主席臺上對全校學(xué)生發(fā)表講話，靠近教師隊(duì)伍的學(xué)生卻在下面“嘰嘰喳喳”說個(gè)不停，原來是因?yàn)檫@些學(xué)生身邊站著的幾位教師也在閑聊。教師平時(shí)辛辛苦苦地用嘴巴教育學(xué)生，卻總有學(xué)生“不領(lǐng)情”，教師難道不該反思自己身教有沒有到位嗎？“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這個(gè)道理我們都懂，卻不去身體力行，教育失敗的結(jié)果自然是可想而知的。

三、遵規(guī)守紀(jì)與自我發(fā)展的矛盾

在德育中，我們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守各種規(guī)范紀(jì)律，那我們到底是為了讓學(xué)生在紀(jì)律的壓束下乖乖地學(xué)習(xí)，還是為了培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我控制的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，優(yōu)良的品質(zhì)？這是一個(gè)值得我們深思的問題。

在“向分?jǐn)?shù)看齊”的思想指導(dǎo)下，被擠在“夾縫中”的德育工作根本并不能完全適應(yīng)學(xué)生健康成長和自我發(fā)展的需要。有些學(xué)校的德育工作追求“穩(wěn)定”的局面——認(rèn)為只要無望提高成績的學(xué)生不違紀(jì)，便是對所在班或所在學(xué)校的最大“貢獻(xiàn)”，而并不關(guān)注他們的心理狀況和發(fā)展需求，因此，學(xué)校制定的“森嚴(yán)”制度和嚴(yán)厲的懲罰措施并不能遏制學(xué)生問題行為的發(fā)生。其實(shí)，這些學(xué)生雖然不能很快提高成績；但只要他們品行良好，積極上進(jìn)，掌握了適應(yīng)社會(huì)和開拓事業(yè)的本領(lǐng)，他們?nèi)钥沙蔀榻ㄔO(shè)國家的力量。而我們的一些教育工作者不愿做，甚至不屑做這部分學(xué)生的德育工作。一方面，目前重分輕教、重智輕德的考核評價(jià)機(jī)制不“允許”教師在這方面扎實(shí)有效地開展工作；另一方面，這項(xiàng)工作是在很難被社會(huì)各界所廣泛認(rèn)同，因?yàn)樗c嚴(yán)格的升學(xué)率、抽考成績的排隊(duì)名次相比要“遜色”得多。為此，我們的德育工作應(yīng)該分層推進(jìn)：對于“普通學(xué)生”和“暫差生”，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力和心理調(diào)適能力是當(dāng)務(wù)之急；對于“尖子”的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識、合作意識，提高其緩解心理壓力的能力，注重人格養(yǎng)成教育，從解決他們自身發(fā)展最突出的問題入手，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自省意識和成長動(dòng)力，把德育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長中的自我信念，指導(dǎo)他們自覺地將這種信念轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其健全人格的形成。

四、班主任一人管理與全員參與管理的矛盾

一般人都認(rèn)為，德育工作的核心力量是班主任，就片面認(rèn)為德育工作是班主任一人的事情，德育考核的對象，當(dāng)然集中在班主任一人身上，全員德育，人人都是德育工作者就成了一句空話，德育千個(gè)重?fù)?dān)由班主任一人挑，其他老師都成了“隔岸觀火”的旁觀者、嚴(yán)格的評價(jià)者，這樣就大大削弱了德育力量。

在評價(jià)班主任工作的過程中，又通常用班集體管理積分的評價(jià)方法，給班主任的管理水平“排隊(duì)”。因?yàn)榘嘀魅卧跇I(yè)績上的排名與其經(jīng)濟(jì)利益、個(gè)人榮譽(yù)直接掛鉤，因此班主任都非常重視與考核有關(guān)的各項(xiàng)管理工作；更有甚者，能給班集體管理“加分”的事，班主任就鼓勵(lì)學(xué)生去做，而對班集體積分“貢獻(xiàn)”不大的事，則“視情況而定”，有些“不重要”的事即使去做了，積極性也不高。這種量化管理使德育變了味。另一方面，許多不擔(dān)任班主任職務(wù)的教師在工作中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思想道德教方面的問題后，有兩種表現(xiàn)，有些教師認(rèn)為是“份外事”，“瞪一只眼閉一只眼”；有些教師就找有關(guān)學(xué)生當(dāng)面解決問題，但不少人“碰了一鼻子灰”，甚至吃了學(xué)生的“閉門羹”，因?yàn)檫@些學(xué)生覺得“你不是班主任，是多管閑事”。一部分學(xué)生認(rèn)為“只要不扣本班班集體管理積分就行了”，另一部分學(xué)生則想當(dāng)然地認(rèn)為除了班主任，其他教師無權(quán)管自己，因此心里根本不“怕”其他教師，只“怕”班主任。出現(xiàn)這種尷尬的局面，與我們的管理機(jī)制和考核機(jī)制不完善、不合理有關(guān)。學(xué)生的德行與廣大教師（除了班主任）沒有直接的利害關(guān)系，于是便削弱了全體教師參與德育工作的積極性和德育工作的有效性。因此，德育工作中的考核獎(jiǎng)懲制度不應(yīng)只面向班主任，也應(yīng)面向廣大教師，要調(diào)動(dòng)所有教師的育人積極性，形成全方位、立體化的德育工作態(tài)勢。