關于小學英語有效課堂的幾點思考

蔡晶晶

摘要：筆者所在的學校正在進行“提高課堂效率”的課題研究，我校英語教師在積極嘗試以活動為中心、以任務為主線的課堂教學模式。本文從師生和諧、目標明確、活動有效和評價適度四個方面入手，探討了提高小學英語有效課堂教學的途徑。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；提高途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-069-1

一、師生和諧——為有效課堂奠基

1.課伊始，情已生。在課堂熱身和啟動階段，教師要充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，使課堂教學更具藝術性。

2.課進行，情更濃。在課堂教學中，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大膽嘗試，特別要關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，當然要善待學生的錯誤，保護他們的自尊心和積極性，培養他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學習習慣，將自主權交給學生，讓他們在教師的啟發、引導、點撥下互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。只有這樣，教師才能讓學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，使學生在獲得知識和提高能力的同時形成積極的情感態度，從而建立和諧的師生關系，為實現課堂有效教學奠定基礎。

二、目標明確——為有效課堂導航

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯見的認知目標（語言知識和語言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學才能有明確的方向。

當然，新課標強調生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學的預設，預設是為了更好的生成。只要我們因勢利導、點撥導航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成資源”于不顧，不會扼殺學生的創造性思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行，體現“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。例如，筆者在教學《牛津小學英語》5AUnit 4重點句型“What do you like？ I like...”時，課堂上出現了意外，請看下面的教學片段：

T： Hello， S1. What do you like？

S1： I like money very much. Id like lots of money.（學生哄堂大笑）

T： Wow！ Money？ Is that a good idea？（學生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈）

S2： Yes， I like money， too.

S3： Yes， we cant live without money.

S4： I dont think so， money is not good for us.

S5： No，雖然money is not good， but its very 重要。

……

T： Well， we all need money， but its not everything.（此時，那位學生慚愧地低下了頭）

以上學生的討論看似偏離了教學目標，但實質上教師并沒有把預設完全擯棄，而是及時調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究，讓學生在學習語言知識的同時又進行了一次有關金錢價值觀的思想品德教育，這時課堂教學的有效性顯然是無疑的。

三、活動有效——為有效課堂鋪路

在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。多數教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流行于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。

例如，在教完《牛津小學英語》3A Unit3水果類單詞后，一位教師在鞏固環節設計了這樣一個活動：教師把全班分成8個小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組之間展開拔河比賽，最后評出“大力水果獎”，獎勵他們各種水果，并一一上臺用英語展示他們的獎品，如“This is my apple / orange...”整個課堂氣氛熱烈，學生參與積極，但活動后學生還是沒能熟練地說出各種水果的名稱。這位教師并不是缺少先進的教學理念，活動形式很好，創意很新穎，但在利用上很遺憾，由于學生在拔河比賽的過程中只注重結果，而忽視了語言知識的訓練過程，形式沒有為內容服務，從而導致活動缺乏語言知識作支撐，使活動失去了意義。同樣的活動，如果教師稍作調整，教學效果可能會迥然不同。在學生拔河時，教師可以讓下臺的學生英語為他們吶喊助威，如apple、apple加油！……這樣學生邊拔河邊鞏固單詞，語言知識目標在生動活潑的課堂教學中得以順利達成，還培養了學生團結合作的精神。

四、評價適度——為有效課堂助推

評價是小學英語課堂中一個重要的組成部分。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，從而為實現課堂教學的有效性起到一定的推動作用。《英語課程標準》強調：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和賞識。”但要注意，教師對學生的評價要適度客觀與公正。例如，在一堂三年級的英語課堂上，一位教師讓一組學生“開火車”式朗讀新單詞，同時教師也作出了Yes / OK / Good / Super / Wonderful / Great / Clever等不同程度的及時評價，由于學生朗讀得并無太大差別，所以學生也對這位教師豐富的評價語言迷惑不解，從而弄不清孰好孰壞，這種模糊、超值的表揚只會使學生對評價產生惰性，長此以往，評價就失去了它應有的意義。如果教師讓學生參與評價，采用師生共同評價的方法評出最佳朗讀者，這樣既體現了學生在評價中的主體地位，又認識了自己在朗讀中的優勢與不足，明確了努力的方向。