淺談初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

何全能

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 教學(xué)觀念

深化改革 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0012-01

隨著新課改的逐步推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在改革的浪潮中收獲了可喜的佳績。然而不容置否的是，還有部分初中數(shù)學(xué)教師仍然沿襲著“滿堂灌”的教學(xué)方式，以做不完的題海戰(zhàn)術(shù)剝奪了學(xué)生充分的自主權(quán)，使得前衛(wèi)的教學(xué)理念與革故鼎新的教學(xué)模式并未在初中數(shù)學(xué)課堂上結(jié)出累累碩果。如何從陳舊的質(zhì)量觀中擺脫出來，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍有進一步研究的必要。本文筆者從三方面對教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變進行有益的探索，以期能以“以人為本”的教育理念，革新初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使新課程改革再結(jié)累累碩果。

一、實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

迄今為止，還有很多老師是沿用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣了在這種教學(xué)模式中被動學(xué)習(xí)、被動接受，喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性和勇氣，這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展都是一種阻礙。隨著新課改的不斷推進，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變自身的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的價值觀，促使學(xué)生由“要我學(xué)”主動向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

初中數(shù)學(xué)具有較強的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓蕴卣鳎@些特征常常讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)枯燥乏味。教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)過程，運用生動形象的教學(xué)方法把抽象、難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得直觀、具體，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識也是有趣、易懂的。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊《勾股定理》時，筆者首先向?qū)W生介紹我國古代數(shù)學(xué)的絢爛歷史，吸引學(xué)生的注意力，然后根據(jù)學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用分層教學(xué)的方法，合理分組，明確其教學(xué)目標。在教學(xué)過程中進行分層施教、分層詢問、分層訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生都能夠品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了自信心，不再對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生畏懼情緒，使學(xué)生體會到自身價值觀的實現(xiàn)。

二、實現(xiàn)由“被動接受”向“主動探究”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在講臺上“慷慨激昂”地講授，而學(xué)生卻在臺下被動地接受，雖然這種教學(xué)方式也能使學(xué)生獲得知識，但是卻阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和個體的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式違背了素質(zhì)教育提出的教育宗旨，課堂教學(xué)變得沉悶、單調(diào)。教學(xué)時教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《探索三角形全等的條件》時，教師可以將傳統(tǒng)的“由教師演示推理過程—生觀察—師生共同分析，最后得出判斷三角形全等的條件的教學(xué)方式”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組合作的形式利用畫圖、比較、推理等活動形式，必要時加上教師的適時指導(dǎo)，大膽放手，讓學(xué)生自主探索、歸納出三角形全等的條件，加深學(xué)生的記憶和理解。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生通過自主探究掌握了知識和技能，對數(shù)學(xué)概念做到先理解后記憶，才能在解決問題的過程中做到對數(shù)學(xué)概念運用自如，而且更能避免學(xué)生在證明三角形全等時常犯的用“邊邊角”推全等的錯誤。

三、實現(xiàn)由“個體學(xué)習(xí)”向“合作學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育模式中，課堂互動的形式只局限于師生之間的互動，生生之間的互動被完全忽略了，學(xué)生之間只剩下了競爭關(guān)系，如果極個別學(xué)生之間有互動也被認為是破壞課堂紀律的行為，抹殺了學(xué)生的相互合作、團結(jié)互助的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了消極的情緒。合作學(xué)習(xí)是一種新型的互動模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的師生互動模式，形成了師生之間、生生之間互動的新局面，課堂氛圍變得活躍、輕松。

例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《平方差公式》時，筆者首先向?qū)W生講授公式的推導(dǎo)過程，以及如何歸納出公式，這也是教學(xué)的難點。然后出示了四道計算題讓學(xué)生進行討論。

（1）（1+2x）（1-2x）= ?;

（2）（2a+3）（2a-3）= ?;

（3）（100+1）（100-1）= ?;

（4）（x-6）（x+6）= ?。

筆者要求學(xué)生先計算出答案，然后進行小組合作學(xué)習(xí)，探究這4道題之間有什么規(guī)律？筆者深入到學(xué)生之間，了解大家討論的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，幾分鐘后大家就有了答案。筆者要求各組派代表回答問題，最終推導(dǎo)出這四道題也可以用平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2進行計算。

（責(zé)編 林 劍）