淺談初中數學教師教學觀念的轉變

何全能

【關鍵詞】教學理念 教學觀念

深化改革 初中數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0012-01

隨著新課改的逐步推進，初中數學教學也在改革的浪潮中收獲了可喜的佳績。然而不容置否的是，還有部分初中數學教師仍然沿襲著“滿堂灌”的教學方式，以做不完的題海戰術剝奪了學生充分的自主權，使得前衛的教學理念與革故鼎新的教學模式并未在初中數學課堂上結出累累碩果。如何從陳舊的質量觀中擺脫出來，進一步培養學生的自主學習能力仍有進一步研究的必要。本文筆者從三方面對教師教學觀念的轉變進行有益的探索，以期能以“以人為本”的教育理念，革新初中數學教學，使新課程改革再結累累碩果。

一、實現由“要我學”向“我要學”的轉變

迄今為止，還有很多老師是沿用灌輸式的傳統教學模式，學生也習慣了在這種教學模式中被動學習、被動接受，喪失了主動學習的積極性和勇氣，這樣的教學模式對于學生在情感、態度、價值觀、學習能力等方面的發展都是一種阻礙。隨著新課改的不斷推進，教師應重視學生學習方式的轉變，改變自身的教學模式，啟發學生的價值觀，促使學生由“要我學”主動向“我要學”轉變。

初中數學具有較強的抽象性和嚴謹的邏輯性特征，這些特征常常讓學生感覺數學枯燥乏味。教師必須優化課堂教學過程，運用生動形象的教學方法把抽象、難懂的數學內容變得直觀、具體，讓學生覺得數學知識也是有趣、易懂的。例如，在學習人教版八年級下冊《勾股定理》時，筆者首先向學生介紹我國古代數學的絢爛歷史，吸引學生的注意力，然后根據學生的知識背景和學習經驗，運用分層教學的方法，合理分組，明確其教學目標。在教學過程中進行分層施教、分層詢問、分層訓練，讓每一個學生都能夠品嘗到學習成功的喜悅。

通過這樣的教學方式讓學生獲得成功的喜悅，激發了學生的學習熱情，增強了自信心，不再對數學課堂產生畏懼情緒，使學生體會到自身價值觀的實現。

二、實現由“被動接受”向“主動探究”的轉變

傳統的課堂教學模式是教師在講臺上“慷慨激昂”地講授，而學生卻在臺下被動地接受，雖然這種教學方式也能使學生獲得知識，但是卻阻礙了學生的創新思維和個體的發展。這樣的教學模式違背了素質教育提出的教育宗旨，課堂教學變得沉悶、單調。教學時教師應培養學生主動探究、積極鉆研的良好學習習慣。

例如，在教學人教版八年級上冊《探索三角形全等的條件》時，教師可以將傳統的“由教師演示推理過程—生觀察—師生共同分析，最后得出判斷三角形全等的條件的教學方式”，轉變為由學生主動探究的教學模式，讓學生以小組合作的形式利用畫圖、比較、推理等活動形式，必要時加上教師的適時指導，大膽放手，讓學生自主探索、歸納出三角形全等的條件，加深學生的記憶和理解。

與傳統的課堂教學相比，學生通過自主探究掌握了知識和技能，對數學概念做到先理解后記憶，才能在解決問題的過程中做到對數學概念運用自如，而且更能避免學生在證明三角形全等時常犯的用“邊邊角”推全等的錯誤。

三、實現由“個體學習”向“合作學習”的轉變

傳統教育模式中，課堂互動的形式只局限于師生之間的互動，生生之間的互動被完全忽略了，學生之間只剩下了競爭關系，如果極個別學生之間有互動也被認為是破壞課堂紀律的行為，抹殺了學生的相互合作、團結互助的學習熱情，導致學生產生了消極的情緒。合作學習是一種新型的互動模式，它改變了傳統教學中單一的師生互動模式，形成了師生之間、生生之間互動的新局面，課堂氛圍變得活躍、輕松。

例如，在教學人教版八年級上冊《平方差公式》時，筆者首先向學生講授公式的推導過程，以及如何歸納出公式，這也是教學的難點。然后出示了四道計算題讓學生進行討論。

（1）（1+2x）（1-2x）= ?;

（2）（2a+3）（2a-3）= ?;

（3）（100+1）（100-1）= ?;

（4）（x-6）（x+6）= ?。

筆者要求學生先計算出答案，然后進行小組合作學習，探究這4道題之間有什么規律？筆者深入到學生之間，了解大家討論的情況，發現問題及時指導，幾分鐘后大家就有了答案。筆者要求各組派代表回答問題，最終推導出這四道題也可以用平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2進行計算。

（責編 林 劍）