創設多元情境，優化作文教學

孫迎春

【內容摘要】在分析初中生寫作現狀及其成因的基礎上，從借鑒文本情境，使寫作高效化；體驗生活情境，使寫作具體化；實踐合作情境，使寫作靈動化三個方面提出了初中作文有效教學的對策，以期達到啟情、啟智、啟法的效果，從而優化作文教學。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 情境創設

《義務教育語文課程標準》在總目標中就學生寫作明確要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”通過十余年的新課改實踐，作文教學得到更多重視，學生寫作水平也有所提高，但仍然不盡人意。下面結合初中作文教學實際，就初中生的寫作現狀、成因及對策作初步的探討。

一、初中生的寫作現狀

1.心理畏懼

大多學生對寫作都有不同程度的抗拒心理，怕寫但又不得不寫，以致都有一定程度的思想負擔。

2.內容空洞

學生的多數作文言之無物，內容平淡而無新意，虛構而無真情；即使說真話、抒真情，也往往是宣泄自己苦悶、孤寂、失落、迷惘的情感，表露出一種青少年不應有的空虛消極心態。

3.形式雷同

多數學生習慣模仿范文模式。記敘文常是平鋪直敘，不乏記“流水賬”；議論文常是“題記——正文——后記”式的三段論。

4.語言匱乏

許多學生的作文言不及義，有些學生盲目搬用新的名詞、術語，使得文章不倫不類，很是別扭。八股調、學生腔十足，缺少朝氣和活力。

二、初中生寫作現狀的反思

初中生的作文之所以會頻現“缺氧”“貧血”等癥狀，主要有如下原因：

1.生活環境狹窄

如今的學生日常生活單調，缺少應有的生活體驗，網絡充斥著課外生活，即便是旅游也摻雜著諸多學習因素。而且中學生忙于應試，缺少閱讀積累，寫作便成了無米之炊。

2.思維環境封閉

應試教育下，師生的思維相對閉塞。教師常以考試作文的要求訓練學生，嚴重阻礙了學生的思維發展。學生則固化于“寫作套路”，思維空間狹小有限，且以自我為中心。

3.教學模式僵化

新課改下，閱讀教學模式日新月異，而作文教學還缺少有效的模式，教學無計劃、隨意性較強，沒有形成科學系統、操作性強的作文教學體系。

三、初中作文有效教學的對策

除了職能部門應建構切實可行的作文教學體系以外，作為教師理應積極探索作文有效教學的模式。葉圣陶先生曾說：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積累。”教師創設多元化的有效教學情境既能使學生積累寫作素材，主動“找米下鍋”；又能增強學生的生活體驗，激發表達欲望；還能培養學生的語感，提高表情達意的能力。

（一）借鑒文本情境，提高寫作成效

新課標提出的初中學段的寫作目標之一是：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”初中語文教材中的每篇文章都文質兼美，教師要用心挖掘能啟人智慧的文本，借鑒成為作文教學豐富的情境資源。

蘇教版初中語文教材中有很多游記類散文，如《小石潭記》《阿里山紀行》《桃花源記》《鼎湖山聽泉》等。教師可潛心整合這些文本，形成指導學生寫作的文本情境體系。

為使學生克服記流水賬的習慣，教師可借鑒文本移步換景的寫作情境，循序漸進地給予指導。如學習《阿里山紀行》一文時，在學生理清行蹤及景觀后，教師可創設“我來當導游”環節，選擇典型景點，或深山水潭，或原始林區，或曲徑青苔，或木檜林海，先讓學生寫導游詞，然后給“游客”介紹。學生借鑒文本情境逐漸學會了移步換景，達到一課一得之目的。又如《鼎湖山聽泉》一文的開頭節選，短短數語，記敘了“我”乘坐江輪來到肇慶再到鼎湖山的行蹤，語言優美，頗有意境。教師可引導學生品讀這段文字的特色，并進行仿寫訓練，以提高敘述的能力。再如文本中有很多寫人敘事類的典范文章：《我的母親》寫母親的勤勞能干，抒寫作者對母親的愛和真摯的懷念。《背影》突出刻畫父親的背影，著力表現父親的愛。《臺階》從農民的兒子角度敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現農民為改變現狀而不懈努力的精神。普通的人、普通的事、普通的愛，卻深深地打動了讀者。教師可借鑒這些文本情境，讓學生回憶生活中的細節，去尋找普通人和事背后的真情。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師應充分挖掘語文教材，借鑒文本情境進行寫作訓練，做到學以致用，使學生“得法于課內，得益于課內”，進而提高作文教學的成效。

（二）體驗生活情境，積累寫作素材

初中學段的寫作目標之二是：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”生活是創作的源泉，教師要千方百計引導學生深入生活，體驗生活，唯有如此，學生才能積累寫作素材，寫出具體可感的文章。

這里不得不佩服《爸爸去哪兒》的編劇們，他們精心設計每一次旅行的地點及任務，寶貝們和爸爸們在旅行中要去嘗試不同體驗。試想如果教師也能對旅游、實踐等活動進行精心的策劃，創設豐富的情境，學生還會印象不深嗎？他們的作文還會無話可說，空洞無物嗎？

記得有次野炊活動，教師布置學生在家自己動手炒一道拿手菜，在野炊午餐時大家一起分享。到了中午，大家都端出了自己加熱好的菜，席地而坐準備就餐。這時，教師說：“同學們，稍等片刻，我的菜馬上就好。”只見老師將兩個雞蛋蛋清和蛋黃分離，放在熱水上蒸，然后在另一口鍋上炒韭菜和青菜，炒好后，將蒸好的蛋黃和蛋清分別放在韭菜和青菜上。教師指著第一道炒韭菜說：“這道菜叫‘兩個黃鸝鳴翠柳，指著第二道炒青菜說：“這道菜叫‘一行白鷺上青天”。大家在哈哈大笑之后，興致高昂地給自己帶的菜起名字，有些同學還交流炒菜中的趣事。這次野炊因該情境創設而精彩，孩子們都能言善道，滔滔不絕，這無疑能成為孩子難忘的體驗。

作文教學于無痕之中，體驗生活能積累豐富的作文素材。教師要努力創設生活情境，引導學生細心觀察生活、悉心體驗生活，積累生活中的點滴浪花，積聚寫作的真情實感，激發學生的寫作激情和欲望，切實提高作文教學水平。

（三）實踐合作情境，共享寫作快樂

初中學段的寫作目標之三是：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據心理學家提出的“群體動力論”，班級集體是一個“心理場”，情境教學也是一個“心理場”。教師在作文教學中可充分創設合作學習情境“場”，使作文教學更生動有趣，讓學生共享寫作的快樂。

筆者創設的循環日記教學模式，既激活了學生的寫作興趣，又提高了學生的語言表達能力和閱讀鑒賞能力。取得了很好的教學效果。

“循環日記”即在教師指導下由全班學生共同參與，充分發揮小組合作學習的作用，循序漸進進行寫作訓練的一種教學模式。

首先是分組。6人為一小組，注意異質組合，組間同質。以有利于組內的互助合作，組間的公平競爭。

其次是營造氛圍。推選組長，進行組織管理，每組共用一個日記本，為了更好地發揮團隊合作精神，要求每一組為自己命名，設計日記本封面，制定共同的努力目標。

三是規范要求。每周一主題，6人輪流寫作，后一寫作的同學在寫作之余須對前面的1～2篇日記進行點評。每周每組推薦點評率最高的一篇或一段進行全班評閱。

四是獎勵機制。心理學研究表明：成功動機激發人的奮斗精神，成功是興趣的支柱。師生對日記的認可，是學生寫作的持續動力。對于選出的優秀作文，或制作電子小報在教室張貼，或推薦到校內外刊物發表，或頒發一點小獎品。讓學生共享寫作帶來的快樂。對于未入選的作文，由教師加以點評，發現其中的閃光點，以激勵學生。

實踐證明，“循環日記”這個合作學習“場”使學生互為榜樣，互相激勵，有了再創佳績的內在動力；使作文的批改、評價由一元走向多元；由應付作文到積極作文，改變了模式僵化、思維閉塞的局面，相互取長補短，使作文過程變成一個分享共進的過程。

作文情境的創設，符合寫作學中“情境——情感——文章”的寫作轉化規律，能給予學生想象、創作的空間，挖掘學生的潛能，激發學生的寫作欲望，使學生從思維、觀察、表達等能力上得到提高。需要注意的是要從學生的實際出發，尋找學生作文的“最近發展區”，努力創設貼近學生的生活、認知水平、思維方式的多元化作文情境，提高作文教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 教育部. 義務教育語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 任青天. 巧設情境 激活文思——高中情境作文教學淺談[J]. 閱讀與鑒賞，2007（10）.

（作者單位：江蘇省蘇州新區實驗初級中學）