初中思想品德課小班化有效教學(xué)的實(shí)踐研究

福建省福安市溪潭中學(xué) 郭育智

一、初中思想品德課小班化有效教學(xué)的相關(guān)背景

初中思想品德課小班化教學(xué)要求從以教師為主體的傳統(tǒng)型模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)與交流，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生與課本間的理解與感悟的模式。不僅要體現(xiàn)出“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的小班化教學(xué)理念，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，突出學(xué)生平均受到的關(guān)注度；不僅要明確教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的角色定位，同時(shí)還要讓每個(gè)學(xué)生都找到自身在課堂活動(dòng)中的價(jià)值。

基于教育改革的要求，教學(xué)理念的升級(jí)，越來(lái)越好的教學(xué)資源與教學(xué)條件奠定了小班化教學(xué)的基礎(chǔ)。為了全面推行素質(zhì)教育下的思想品德課小班化有效教學(xué)模式，教師從思想理念就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小班化教學(xué)雖然意味著每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少和課堂掌控力的提升，但并不意味著教師自身的教學(xué)任務(wù)就可以減輕。雖然班級(jí)人數(shù)減少，但教師用在學(xué)生管理、紀(jì)律管理上的時(shí)間得以解放出來(lái)，相應(yīng)地教師與學(xué)生間的活動(dòng)時(shí)間大大增加。同樣的教學(xué)任務(wù)，小班化條件下的教學(xué)質(zhì)量比大班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量更好。但這一切都建立在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與備課能力上。如果教師不能貼合教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生個(gè)體差異，不能明確每個(gè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能為學(xué)生量身定制適合其學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，那么小班化的教學(xué)反而可能呈現(xiàn)出學(xué)生參與度不足、課堂氣氛散漫的情況。因?yàn)樾“嗷虒W(xué)與大班級(jí)相比，教師在教學(xué)活動(dòng)中更多地應(yīng)該進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，更多地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)水平、心理情況的理解，既而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化，以達(dá)到有的放矢、因材施教的目的。在此條件下，教師不僅要深入理解與研究教材內(nèi)容，同時(shí)還要從學(xué)生的角度出發(fā)，從社會(huì)對(duì)于人才的需求出發(fā)，貼合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)提高、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、初中思想品德課小班化有效教學(xué)“三步、三學(xué)”模式

初中思想品德課小班化有效教學(xué)“三步、三學(xué)”模式，就是做好課前預(yù)習(xí)、課堂展示與課后梳理這三步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、小組助學(xué)與教師導(dǎo)學(xué)這三個(gè)內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，可以從以下幾方面來(lái)入手：

1.課堂教學(xué)導(dǎo)入與有效的教學(xué)引導(dǎo)。

對(duì)初中思想品德課小班化有效教學(xué)而言，課前預(yù)習(xí)的效果是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與概念的理解度，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，進(jìn)而更有針對(duì)性地理解與重點(diǎn)記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而作為一個(gè)理論知識(shí)體系很?chē)?yán)密的學(xué)科，初中思想品德課的預(yù)習(xí)主要在于提高學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索與研究，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，可以說(shuō)，課前預(yù)習(xí)也就體現(xiàn)著學(xué)生的自學(xué)能力。所以小班化教學(xué)為了提高學(xué)生的自習(xí)與預(yù)習(xí)能力，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，在實(shí)踐中，筆者為了提高學(xué)生的自學(xué)積極性，在每堂課結(jié)尾時(shí)，都會(huì)留下一個(gè)承前啟后的問(wèn)題讓學(xué)生去找答案。這一問(wèn)題不僅聯(lián)系著當(dāng)前課堂的知識(shí)與內(nèi)容，而且還起到引領(lǐng)下一堂課教學(xué)的作用。如初三教材的第三課“認(rèn)清基本國(guó)情”和第四課“了解基本國(guó)策與發(fā)展戰(zhàn)略”之間就是一個(gè)承上啟下的關(guān)系，我們就可以充分利用這個(gè)有利關(guān)系激起學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。筆者在下課前提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生想一想國(guó)家會(huì)制定哪些政策來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)基本國(guó)情，要求下節(jié)課開(kāi)課時(shí)，用三到五句話回答。到下一堂課開(kāi)始時(shí)，考慮到小班化教學(xué)在課堂時(shí)間安排上的靈活性，筆者有更多的時(shí)間可以進(jìn)行師生間的交流，于是筆者首先講了對(duì)外開(kāi)放以來(lái)自己所見(jiàn)到的國(guó)家的一些進(jìn)步和變化，在一定程度上消除學(xué)生回答問(wèn)題的心理障礙。繼而學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地起來(lái)回答國(guó)家制定對(duì)外開(kāi)放政策的背景和原因，討論它給人民的生活帶來(lái)了哪些方便，我們身邊又有哪些現(xiàn)象是對(duì)外開(kāi)放的結(jié)果。而學(xué)生感觸最多、也是在國(guó)際上爭(zhēng)議最大的當(dāng)屬計(jì)劃生育政策了，他們正是這個(gè)基本國(guó)策的產(chǎn)物，所以教師組織學(xué)生重點(diǎn)討論他們對(duì)于計(jì)劃生育的看法，站在個(gè)人角度和國(guó)家角度分別分析這個(gè)政策的利與弊。與上節(jié)課所學(xué)的“基本國(guó)情”的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，討論這三項(xiàng)基本國(guó)策分別是針對(duì)哪些國(guó)情而制定的，是否可以逐步改善我國(guó)初級(jí)階段的基本國(guó)情，甚至還可以設(shè)計(jì)成一次討論會(huì)的模式來(lái)進(jìn)行。把國(guó)家政策落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際生活中所造成的現(xiàn)象與我們的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)性地組織課前預(yù)習(xí)和課堂討論，這不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)以致用的效率，在教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍里，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力都得到了有效的提高，這樣有效的教學(xué)引導(dǎo)也達(dá)到了初中思想品德課中的德育目標(biāo)，幫助了學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.課堂展示內(nèi)容與豐富的小組活動(dòng)。

對(duì)于課堂展示內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其不僅要體現(xiàn)出整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的全面性，還應(yīng)重點(diǎn)增加學(xué)生的參與內(nèi)容與小組活動(dòng)，以提高學(xué)生的課堂活躍度，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。如在《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》這一課教學(xué)中，筆者的課堂展示內(nèi)容與小組活動(dòng)內(nèi)容是相輔相成，共同為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。

在正式進(jìn)入課堂主體教學(xué)時(shí)間之后，筆者為學(xué)生播放了一篇祖國(guó)山水系列的錄像，為了提高學(xué)生的參與度，在播放前，筆者把全班分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每切換一個(gè)景色，筆者都要暫停一下。要求搶答，答對(duì)的小組直接加分。在這個(gè)過(guò)程中，小組的凝聚力得到了提高，學(xué)生觀看錄像的認(rèn)真度非常高。接下來(lái)，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備，放映了一則動(dòng)畫(huà)性質(zhì)的漫畫(huà)，其內(nèi)容是：“太祖賣(mài)野味、太爺賣(mài)木材、爺爺賣(mài)菜板、爸爸賣(mài)根雕、輪到我賣(mài)黃沙。”學(xué)生在笑聲中若有所悟。接下來(lái)，筆者放映了一則關(guān)于北京PM2.5的新聞報(bào)導(dǎo)和相關(guān)的景點(diǎn)照片，此時(shí)還是以小組搶答為主，讓學(xué)生在滿屏黃色的霧霾中找出天安門(mén)，找出后海，找到鳥(niǎo)巢和水立方。學(xué)生一個(gè)個(gè)驚訝不已，環(huán)境的惡劣對(duì)生活造成如此直接的影響，PM2.5下，可見(jiàn)度不足一米，滿目所見(jiàn)皆是黃霧，哪里分得清建筑與景色。在一片寂靜中，筆者為學(xué)生對(duì)比了晴天下的天安門(mén)與PM2.5下的天安門(mén)等相關(guān)圖片，然后提出小組討論問(wèn)題：兩組對(duì)比圖片有何區(qū)別？什么叫可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？在直觀地對(duì)比圖片下，各小組的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入討論時(shí)間，討論自己身邊的環(huán)境變化，從日常的衣食住行到環(huán)境保護(hù)，小組間討論充分而廣泛。在規(guī)定的小組討論時(shí)間后，教師開(kāi)始進(jìn)行各小組的發(fā)言。不要求答案的統(tǒng)一，不強(qiáng)調(diào)概念與理論的表述，只需要學(xué)生說(shuō)出最直接的感受。在這一過(guò)程中，學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)的更具有其思維特點(diǎn)。在暢所欲言的課堂氛圍中，學(xué)生們說(shuō)到了人口增長(zhǎng)，講到了資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)，講到了環(huán)境污染，講到了居住環(huán)境的惡化。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容酌情給予小組不同的加分，并有針對(duì)性地點(diǎn)名要平時(shí)不太愛(ài)舉手的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，對(duì)其發(fā)言以肯定為主，鼓勵(lì)為主，以幫助其建立學(xué)習(xí)的自信心。然后，筆者要求學(xué)生小組進(jìn)行策略探討：作為中學(xué)生，在日常生活中，如何來(lái)踐行低碳生活？如何體現(xiàn)綠色環(huán)保的生活理念？請(qǐng)盡量用概括性語(yǔ)言歸納出自己小組的最終答案，計(jì)入小組競(jìng)賽總分?jǐn)?shù)。此時(shí)，教師才允許學(xué)生打開(kāi)課本，翻閱資料，用探究性學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)結(jié)合的方法，集思廣益，提煉出自己小組最精練而全面的回答。筆者通過(guò)各小組的回答，最終凝煉出根本性的理論知識(shí)，貼合了課本理論知識(shí)，不僅讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中深入思考，加深了印象，同時(shí)也提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化個(gè)人思考為團(tuán)隊(duì)協(xié)作，化書(shū)本理論為個(gè)人感悟。教師在這樣的小班化教學(xué)中，不僅可以有效地利用不同的教學(xué)條件與資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)還可以因地制宜，為每個(gè)學(xué)生在不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各司其職，找到自己的課堂定位與存在感。這種課堂內(nèi)容的展示緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，在充分尊重學(xué)生個(gè)體思維差異的同時(shí)，讓學(xué)生自己得出理論性知識(shí)與學(xué)習(xí)積累，有效地完成了培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

3.課后知識(shí)梳理與教師有效導(dǎo)學(xué)。

初中思想品德課以理論見(jiàn)長(zhǎng)，課后的知識(shí)梳理重在為學(xué)生建立一個(gè)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)闹R(shí)體系鏈條。在這方面，教師應(yīng)提綱挈領(lǐng)，抓主流性重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)間的銜接與聯(lián)系。教師的導(dǎo)學(xué)作用在于提高學(xué)生舉一反三的能力，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)間的推論關(guān)系，讓學(xué)生多理解，多思考，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，結(jié)合身邊實(shí)例來(lái)理解理論概念，進(jìn)而達(dá)到建立起學(xué)生嚴(yán)密的知識(shí)體系的目的。

綜上所述，為了做好初中思想品德小班化有效教學(xué)，教師應(yīng)立足于教材與相關(guān)資料，為學(xué)生提供更多的拓展性活動(dòng)，為學(xué)生建立更多的情境條件與人物關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)于思想品德的感知，在矛盾與沖突間去探究與踐行分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。從學(xué)生日常熟知的事件與現(xiàn)象中入手，以遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)問(wèn)與活動(dòng)開(kāi)展方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組式主題討論，讓學(xué)生找到自身在課堂學(xué)習(xí)中的角色與價(jià)值，進(jìn)入體驗(yàn)化學(xué)習(xí)的快車(chē)道。

[1]來(lái)柳青、朱立群、丁穎穎、馮曉娜、周珊、虞方伯.小班化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討——以浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境科技學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2010(32)

[2]程洋.小班化教學(xué)初探[J].科教文匯(中旬刊).2009(02)

[3]陳月霞.小學(xué)小班化教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué).2010