優化課堂教學結構 提高體育教學質量

武小東 張林松

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 體育課教學的終極目標是提高體育教學質量，當然，提高體育教學質量的方法很多，但有一種方法是行之有效的，那就是從優化課堂教學結構入手，并且，該方法通過平時的教學實踐，結果收效顯著。為此，本文著重從教學的目標結構、內容結構、方法結構、時間結構以及課內外訓練反饋結構優化幾方面進行闡述與探討，為廣大一線體育教師在提高教育教學水平方面提供了借鑒作用。

關鍵詞 課堂教學 教學結構 教學質量 體育教學

體育課是學校體育工作的主渠道，是教學流程中的中心環節。作為教師如何把45分鐘的教學時間充分用來完成課的任務，直接關系到教學質量的好壞。只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序，以及課堂教學諸要素的內在聯系；只有優化課堂教學結構，才能抓住教學改革的核心。因此，課堂教學結構的優化，必須從以下幾個步驟進行傳遞，才能達到提高體育課教學質量的目的。

一、教學目標結構優化

教學目標是教學過程中師生預期要達到的學習結果，是教學活動的出發點和歸宿。課堂教學目標應是新課程標準的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，同時也是教學質量評估的依據。要做到教學目標到位，就要求體育教師必須吃透體育課程標準內容，把握重點、難點，依據新課標要求，有目的地進行針對性教學。例如，在進行高中籃球原地跳起單手肩上投籃教學中，根據教學目標，學生應掌握原地跳投的動作要領，把握起跳有力，身體接近最高點球出手，腕、指有撥球動作，球飛行弧線合理等技術要點。因此，在教學中，教師在根據教材的特點加強重點、難點有目的地進行針對性教學，從而充分發揮目標對全體學生激發、導向、調控作用。學生邊看邊練，領會了原地跳起單手肩上投籃的動作要領，并進行自我評價，使90%的學生完成技術動作，并且有20%的學生能急停跳投，確保目標一次到位。

二、教學內容結構優化

教學內容是教師通過學科教育對學生施加影響的各種信息，是實現教學目標的重要因素。優化內容結構，力求在較短的時間內達到傳授大量的文化知識，發展學生的能力，使學生的發展符合社會的要求。這就要求教師在備課充分的前提下，充分了解學生的身體素質情況，根據具體情況和學生特點，認真編寫切實可行的教案。例如，在原地跳起單手肩上投籃教學中，學生對技術動作的準確性達不到，在有限的時間內要求達到高效益的信息傳遞，必須做到重點突出，難點分解。因此，通過觀看原地跳起單手肩上投籃技術動作錄像，讓學生根據自身的素質特點，有主次的學習，教師加以引導，使教學內容符合不同層次學生的需要。教師不斷強化正確技術動作的提示，學生反復練習，有主有次，難易結合，達到教學藝術的最佳理想境界。

三、教學方法結構優化

系統論認為：教師要根據有關教學理論，依據所要達到的教學目標以及學生學習過程中的特點和類型來設計最優的教學方法。“教有教法，但教無定法”。選擇什么的教法，要切合教學實際，使教學過程達到與教學內容、學生實際、場地器材等教學方法的完美結合。教法制約學法、因此教師選擇教學方法要科學、合理，力求體現啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。例如，原地跳起單手肩上投籃的教學中，為了能讓學生準確地掌握技術動作，教師通過電教媒體傳遞信息，讓學生觀看錄像中的技術動作和實戰比賽中的技術運用，學生看清了動作的結構組成，以及運用的上下肢協調動作配合等，引起強烈的表現欲望。在反復練習中，再通過教師的語言信號提示，逐步分清動作的每一階段的要求和技術的關鍵環節，使學生不斷強化、鞏固正確技術，最終達到教學的終極目標。

四、教學時間結構優化

如果說課堂教學是在一定的時空中進行的，那么反映教學過程的時間無疑是課堂教學中重要的結構因素之一。優化課堂教學的時間結構，要明確方向，擺正位置。高效的課堂教學，教師必須有較強的時間觀念，合理安排好各個教學環節時間的分配，掌握適當的教學節奏，才能調動學生的多種器官參與學習，爭取教學的主動權。通過學生自我分析和教師評價，判斷正確的技術動作，使90%的學生能在課堂教學中掌握正確技術動作，達到了在短時間內獲得高效交往的目的。

五、課內外訓練反饋結構優化

訓練是課堂教學的重要組成部分，是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要過程，從某種意義上說，教育也是一種傳播活動。通過課內外訓練，學生不斷強化正確技術，并在教師的引導下運用技術于實踐中。教師隨時對學生的技術動作和教學比賽中的實用性進行考核、評價，針對反饋中有差錯或掌握技術動作不夠的學生，分析原因并幫助學生重新建立正確的技術概念，在反復練習中鞏固技術，提高練習的實效性。因為反饋信息的判定標準是教學目標，只有加強隨堂的即時反饋才能控制和調整教學過程，使傳授者和接收者的目標相一致。

綜上所述，課堂教學結構是個整體，各要素并不是孤立地產生影響，而是相互聯系、相互滲透。因此，體育課教學中，必須重視課堂教學結構的研究，使各要素有機地結合，形成最佳結構，實現體育教學的自我完善，取得最優教學效果。