張全

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 本文從感覺統合訓練的角度出發對小學體育教學進行了探析。文章首先分析了感覺統合訓練的幾點特征，并在此基礎之上，進一步探討了感覺統合訓練帶給小學體育教學啟示，即：正確理解健康的概念，確保“健康第一”在教學中的貫徹落實；注意合理融入感覺統合訓練的內容；注意關注和重視學生的個體差異，三點，希望對小學體育教學的科學化發展能夠有所助益。

關鍵詞 感覺統合訓練 體育教學 小學 訓練特征 教學啟示

一、感覺統合訓練的特征分析

由上文對感覺統合訓練的概念及內涵所進行的分析可知，通常來說，感覺統合訓練具有如下幾點特征：

首先，感覺統合訓練采用的是引導學生自發的玩的方式。學生積極、主動、自發的參與的學習活動，往往是最高效的。感覺統合訓練就非常重視這一點，在引導學生開展訓練的過程中，任課教師非常重視挖掘和組織學生感興趣的各種教學資源，盡可能的找到能夠讓學生盡心的玩的活動。但是，要注意，這種引導學生自發的玩的方式，并不是完全的放任學生去自己玩，恰恰相反，在這個過程中，任課教師適時的、科學的指導也是非常重要的。任課教師需要根學生的能力和水平，引導學生選擇適合自己的能力水平的，而又有助于某項身體活動能力發展的活動，以最大限度的提高訓練成效。

其次，感覺統合訓練強調的是用耐心去培養學生的興趣。對于小學生來說，很多沒有接觸過的事物，他們都具有強烈的好奇心，但是與此同時，面對這些未知的體驗，往往又會產生焦慮、害怕、緊張等各種消極情緒，在這種情況下，任課教師必須要有足夠的耐心去了解學生產生這些消極情緒的原因，并及時的幫助學生去消除或者是減緩這些不良情緒的影響，鼓勵學生克服困難，積極參與，因此，在感覺統合訓練中，學生興趣的培養是重點，教師的耐心則是關鍵。

最后，感覺統合訓練的重視學生的個體差異，內容往往是因人而異的。兒童感覺統合失調與兒童的性格、氣質等個性特征之間有著密切的聯系。再加上，每個學生感覺統合發展的水平和特點都會有所不同，因此，在開展感覺統合訓練的過程中，訓練的開展是非常重視學生的個體差異，會根據每個學生的年齡特點、身心特點以及其它的具體情況，相對應的做出有針對性的安排。由此可見，感覺統合訓練真正做到了因材施訓，最大限度的促進了學生的身心健康的發展。

二、感覺統合訓練對小學體育教學的啟示

（一）正確理解健康的概念，確保“健康第一”在教學中的貫徹落實

自從新課程改革以來，我國小學體育教學，始終遵循以學生為主體的基本原則和“健康第一”的指導思想。但是在這個過程中，很多體育教學工作者，對健康的認識卻不夠全面。特別是在以往的教育教學中，很多任課教師都認為，健康就是沒有疾病。如今雖然“三維健康觀”的提出，讓人們對健康的認識有了進一步的提升，大大提高了人們對于“健康”的廣度的認識，但是，從“健康”的深度的層面上而言，卻仍然比較局限。例如：感覺統合失調的問題，至今為止，就仍然沒有在小學體育教學中得到應有的重視和關注，很好有小學的在開展體育教學的過程中涉及到這部分內容，從而影響了“健康第一”的指導思想在小學體育教學中的有效貫徹和落實。因此，為了避免這種情況的出現，最大限度的促進小學生身心健康的全面發展，在開展小學體育教學的過程中，一定要注意正確的理解健康的概念，以此來促進“健康第一”的教育指導思想在小學體育教學中的貫徹落實。

（二）小學體育教學應注意合理融入感覺統合訓練的內容

雖然說，很多研究都認為0-6歲是幼兒感覺刺激發展的最佳時期，但是這卻并不是說，只有針對0-6歲的幼兒所開展的感覺統合訓練才是有效的。之所以這樣說是因為，目前研究領域關于兒童發展的敏感期的年齡段的劃分是存在一定的差異的。例如：Aryes等人就認為兒童感覺統合的發展關鍵期為3-7歲，而幼兒心理學則認為，兒童在10歲之前是神經系統發育完善的關鍵時期，在10歲之前其神經系統均具有很高的可發展性和可塑性。不僅如此，運動生理學的相關研究也表明，與兒童前庭覺和運動覺等感覺密切相關的靈敏素質，在5-6歲時會明顯提高，在7-10歲之間的增長最快，在10-12歲左右才逐步趨于穩定。由此可見，在小學體育教學中，尤其是小學低年級的小學體育教學中融入感覺統合訓練的內容是十分有必要的，具有重要的現實意義。

（三）小學體育教學要注意關注和重視學生的個體差異

由上文所分析的，感覺統合訓練非常重視兒童的個體差異這個特征可以發現，重視學生的個體差異，并據此有針對性的采取相應的訓練方法和訓練手段，能夠有效的提高訓練的成效。而與此相對應的，在小學體育教學中亦是如此。因此，任課教師在開展小學體育教學活動的過程中，同樣也應注意關注和重視學生的個體差異，不但要充分了解、掌握和重視學生之間的個體差異，而且還要注意將所開展的體育教學活動與學生的個性特征科學的結合起來。但是在這個過程中，任課教師應注意，學生之間的個體差異，并不單單表現在其體育成績和身體條件等外部的、明顯特征上，學生內隱性的特征，例如：運動智力、感覺統合能力等等同樣也是學生個體差異的一個重要方面，任課教師必須要從外顯性特征和內隱性特征兩個方面同時入手，去了解學生、組織教學，才能夠取得理想的教學成效。

參考文獻：

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