水污染控制技術課程的教學改革

韋瑋

【摘 ?要】水污染控制技術是環境監測與治理技術專業一門重要的專業主干課程;從優化課程內容、改進教學方法、強化實踐教學與結合地方產業需求教學等方面對課程的教學改革進行分析。

【關鍵詞】水污染控制技術 ?教學改革 ?環境監測與治理技術

【中圖分類號】 G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0148-02

水污染控制技術是環境工程專業一門重要的核心主干課程，同時又是一門具有較高綜合性與實踐性的課程。以廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業為例，就目前人才培養方案中水污染控制技術課程教學體系中存在的問題，提出從課程內容、教學方法、實踐教學、結合地方產業需求等方面進行改革，以更好地適應“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為特色”的高職辦學理念，實現環境工程專業工程型、應用型人才培養目標要求。

一、優化教學內容，完善課堂教學

確定合理的教學內容是實現良好教學工作的前提。我校環境監測與治理技術專業水污染控制技術教學一般為一個學期，目前學時為64，在理論課時相對較少的情況下，很難完成眾多的教學內容，必須要對課堂教學內容進行優化設置，突出“少、精、寬、新”的理念。例如根據教學計劃和培養要求，適當地壓縮和刪除生化反應動力學等側重科學研究的理論內容，增加工程實例計算、新頒布的標準與規范等，并根據水處理技術發展趨勢及結合教師自身的科研方向，增補生物脫氮除磷技術、活性污泥與生物膜復合技術、中水回用技術、人工濕地技術等新技術與新工藝的介紹等，擴展學生的知識視野。此外，在實際教學當中，筆者注重與本專業相關課程知識的整合與銜接，如在吸附法、混凝法原理和應用的知識點上，通過對環境微生物學、有機化學等課程理論知識的回顧，進行系統的對比和歸納，引導學生將不同的處理方法和處理對象進行有機結合。將脫氮除磷基礎理論與工藝、設計一起講解，并通過實際工藝深入講解強化生物脫氮與除磷的機理分析。對處理同類污水的不同污水處理工藝進行經濟性、技術性對比分析，對不同污水處理工藝適用對象、范圍、優缺點進行歸納總結，加深學生對理論和工藝技術的理解，便于學生在實際污水處理設計中進行方案比選。

二、改進教學方式與方法，營造多元教學模式

水污染控制技術課程涉及許多的工藝流程圖、構筑物結構圖等，用傳統的灌輸式教學方法學生難以接受，也不利于課堂氛圍的調節。在實際教學過程當中，應積極開發具有動態效果的多媒體教學課件，在相同的時間提供更多的信息量，加深學生對各水處理工藝的原理和流程、各種處理構筑物具體結構的認識和理解。例如，在講授SBR工藝原理時，給學生播放多媒體視頻實例，使學生能看到SBR工藝的流入、反應、沉淀、排放和待機等五個動態操作過程;講授生物膜法時，采用Flash動態模擬生物濾池、生物接觸氧化等，提高課堂教學直觀性、動態性。多媒體教學在提高水污染控制技術課程教學效率和教學質量上起著至關重要的作用，但值得一提的是，這并不意味著在教學過程可以舍棄傳統的板書，如果教師整節課都不寫一個字，會有相當一部分學生接受不了這種大容量、快節奏的傳遞信息方式，板書教學可以留給學生更多的消化吸收知識的時間，也有利于掌握整節課的內容框架。因此，采用傳統板書和多媒體課件并重的教學方式較為合理。

傳統的水污染控制技術課程以教師單向灌輸式教學為主，與現行的素質教育注重教學方法的多樣化不符，因此，需將單向傳授、被動、低效的教學方式向多維互動、主動、高效的教學模式發展。在實際教學過程中，筆者嘗試將講授法與討論法、問答法、案例教學法、自學輔導法、觀看視頻錄像、網上互動交流、課后答疑等靈活多樣的教學方法相結合。如在介紹污染自然生物處理——穩定塘這一知識點時，可先通過設問的方式引入課程內容：在經濟技術有限的情況下可采取怎么樣的污水處理方式？授課過程中，在多媒體講授的基礎上，讓學生結合知識點對自己身邊見過的穩定塘進行討論，討論過程可以加深學生對穩定塘的應用與優缺點的認識，之后教師再通過案例的講解、視頻的播放進一步增強學生對這一知識點的理解。教學方式的多元化能有效促進師生互動交流，使學生成為課程學習的主體和積極的參與者，而不是被動的接受者，對提高教學效率、活躍課堂氣氛起到了良好的效果。

三、強化實踐教學，重視學生工程能力培養

水污染控制技術課程是一門實踐性很強的學科，實踐環節較多，具體包括課程體系中的課內實驗、認識實習、課程設計和生產實習等，可分為實驗類教學、設計類教學與實習類教學。實踐教學應堅持與理論課程相結合，改革應該與學生綜合能力培養對接。根據人才培養目標要求，實驗性教學分為基礎性實驗和工藝類實驗兩大塊，前者包括絮凝沉淀、廢水可生化性測定、污泥沉降性能測定等;后者以水處理工程工藝流程的局部或全部為對象，強調結構模型的展示與運行參數的控制等。實驗過程應強調學生的主動參與性，采用開放型的實驗教學模式。各實驗小組根據實驗要求，自行設計實驗方案，經過討論與教師指導后，確定實驗方案并進行實驗，在實驗結束后還需在實驗討論課上進行報告。

設計類教學包括課程設計和畢業設計兩個部分。一是在理論課程結束后，根據教學計劃安排為期一周的課程設計環節，要求學生根據所給資料完成一個污水處理廠的方案設計，包括污水處理工藝流程的選擇、各處理構筑物的選擇與設計計算、污水廠的平面布置與高程布置等，在這一過程中，可以適時地在設計方案、工藝流程等方面要求學生采用新工藝、新技術等，促使學生去思考與探索，加強學生實踐能力、工程技術應用等教育。二是在水污染控制技術的畢業設計選題上，應盡可能的選擇真實案例，而非模擬課題，這樣“真槍實彈”地做設計提高了學生工程實踐的參與性，也對設計提出了更嚴格的要求。

體現水污染控制技術課程教學內容的實習類教學有污水處理廠（站）的認識實習和畢業實習等。在課程初，安排學生到城市污水處理廠或工業水處理設施等進行認識實習，初步熟悉污水處理過程、了解污水處理工藝及設備，為后續課程做好準備。在污水處理廠進行畢業實習的學生，應指導其對污水工藝選擇、設備選型、水質監測、經濟技術指標等內容進行實習。同時，課程應強化平時考試與考核，減弱期末考試成績所占比例，鼓勵學生重視和積極參與實踐動手環節，把能力培養、知識傳授和素質教育融為一體。

四、結合地方產業需求教學

水污染控制技術教學體系還應該考慮緊密結合地區產業特色與污染特點，著眼解決地方環境污染問題。例如，廣西盛產木薯與蔗糖，針對這一情況，在水污染控制技術教學中，可適當增加木薯酒精廢水處理、三氯蔗糖廢水處理等工藝介紹。此外，目前廣西政府大力推行的“美麗廣西，生態鄉村”這一民生工程，對農村生活污水的治理等也提出了更高的要求，在授課過程中，基于專業服務產業的原則，也需適當地增加適用于農村或城鎮的生活污水處理工藝介紹。

綜上所述，隨著社會的發展和進步，水污染控制技術在不斷發展和變化，水環境領域不斷擴展，這就要求我們根據課程特點，結合區域特色，在水污染控制技術課程建設中不斷進行改革與調整，才能更好地貫徹高職教育教學改革的實施，培養出適應經濟社會發展需求的高素質技能型、應用型環保人才。

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【作者簡介】韋 ?瑋（1981- ?），女，廣西來賓市人，廣西交通職業技術學院建筑工程系講師。

（責編 丁 夢）