初中數學以惑教學方法的實驗及反思

吉正軍

【內容摘要】在初中數學課程的教學中，以惑教學是一種很值得嘗試的教學方式。在實際的教學過程展開時教師首先要有意識的進行教學情境的引入，這是教學鋪墊形成的階段。隨后，教師要在前面的教學鋪墊的作用下很好的將學生的思維引發到課堂教學的核心問題上來，并且要保障問題提出的方式易于被學生們接受。最后進行的是問題的解答過程，這一過程中教師要深化對于學生思維能力的鍛煉，只有在自主獲取的基礎上學生們對于這部分知識的印象才會更深，對于這部分教學內容的掌握也會更為牢固。

【關鍵詞】初中數學 以惑教學 方法 實驗 反思

“以惑教學”是一種很好的教學模式，尤其能夠在初中數學課程的教學中發揮積極的教學輔助功效。教師可以透過激發學生的疑惑來實現教學導入，并且以此為知識教學的有效鋪墊。好的問題不僅能夠讓學生的好奇心與求知欲充分被調動起來，還能夠很好的激發學生的思維，讓學生們更為靈活的展開對于知識的有效應用。這才是高效的課堂教學中應當收獲的教學成效。

一、教學情境的良好引入

以惑教學需要循序漸進的展開，首先，教師要有效的實現教學情境的導入，這是以惑教學能夠很好的展開的基礎。教師可以透過一個話題的創設或者是一個相關的生活場景的呈現來引入課堂教學的主題，并且在過程中有效的引發相關的問題讓學生們思考，這也是將“惑”很好的提出的一個有效的方法。在進行以惑教學時一定要凸顯學生的教學主體性，最好能夠讓學生們自己去發現問題，或者是幫學生們構建相關的認知沖突，這樣的教學過程才能夠更好的活躍學生的思維，讓以惑教學能夠進一步得到深入。只有在良好的教學情境下大家對于課堂教學的參與積極性才會更高，這樣才能更好的展開后續的提出問題乃至解決問題的教學。

在以惑教學正式展開前，首先需要教師為學生創設出適合數學學習的場景，誘導學生們對數學問題產生疑問。例如，教師在向學生傳授《三角形基本知識》的時候，可以這樣進行導入：同學們，大家覺得生活中有什么樣的物體是三角形的呢？這時候，同學們就開始分組討論，大家透過平時對于生活中的觀察紛紛列舉了生活中的各種三角形的案例。大家對于三角形的認知程度在一點點積累，教學導入的效果已經很好的得以實現。

二、“疑惑”的有效提出

隨后需要進行的便是以惑教學的核心環節，即問題的提出。以怎樣的方式提出問題這一點非常重要，這也是以惑教學能否收獲好的教學成效的一個重要決定因素。教師要在前面的教學鋪墊的作用下很好的將學生的思維引發到課堂教學的核心問題上來，并且要保障問題提出的方式易于被學生們接受。同時，對于問題的引出也要注重方法，并且問題的難易程度要有合理的把控。問題最好能夠激發學生的探究欲望，同時，在難度上也是學生們能夠理解，并且可以很好的鍛煉大家思維的問題類型。這樣的導入環節才是好的教學開端，進而讓以惑教學能夠收獲更好的教學成效。只有以最為合適的方式將問題提出才能夠讓大家更明確的對于問題進行思考與探究，進而更好的獲知這部分教學重點。

仍然以上述內容的教學為例，在學生們紛紛列舉了生活中常見的三角形后，教師可以進一步向學生發問，可以拿出事先準備好的教具來檢驗學生的認知情況：上面哪些是三角形？學生們就會回答指出哪些是三角形。教師要適時給予學生們一些肯定與鼓勵，并且進一步引出核心問題：同學們很注意觀察生活，那么有沒有同學能解釋一下，為什么其他的圖形不是三角形呢？向學生提問的目的就是讓學生對判斷三角形條件的相關概念產生興趣。教師在實際教學中要選擇難度適中的“惑”，如果“惑”太難，學生思考起來就會相當吃力，也不利于教學目標的實現。如果“惑”太簡單，學生覺得解決起來沒有挑戰性，也不利于教學目標的實現。只有讓疑惑在充分激發學生的探究欲望的同時也很好的鍛煉學生的思維能力，這樣的問題才是以惑教學中好的問題范例，并且能夠輔助學生們對于這部分知識有更好的理解與吸收。

三、問題的合理解答

以惑教學的最后一個部分便是在教師的輔助下學生們很好的找到問題的答案，這也是學生知識獲取的環節所在。在個教學過程中教師要注重對于學生的引導，不能是教師將知識主動的傳輸或者灌輸給大家，而是應當鼓勵大家自己積極的去探索與發現。這樣才能夠更好的引發學生的自主學習，并且讓大家的理解能力與分析能力都得到非常有效的鍛煉。只有在自主獲取的基礎上學生們對于這部分知識的印象才會更深，對于這部分教學內容的掌握也會更為牢固。

問題的解答過程主要由以下環節所構成：研究→憤→啟→研究→發現→解惑。環節中的“研究”指的是學生主動的去尋找解決問題的方式。“憤”指的是學生想要盡快解決問題但是還沒有充分把問題弄明白的心里狀態，學生產生這種心理的時候，教師就應當對學生進行及時的啟發。鼓勵學生遇到困難不要放棄思考，要對問題進行深入性的探究。經過教師的鼓勵，學生能夠在原有基礎上對問題有了一定程度的了解，但卻沒有辦法用具體的語言加以表達，這就說明學生進入到了“悱”的階段。在這時候，教師再進一步的對學生進行引導。隨著學生的思路逐漸開闊起來，并且輔以更有效的研究，學生們慢慢會發現其中的一些核心內容，對于這部分知識終于能夠理解清楚，疑惑也就被解除，知識獲取過程完整的得以實現。

【參考文獻】

[1] 彭勇. 初中數學“問題解決”教學的實踐與研究[D]. 廣州大學，2012.

[2] 聶芬. 初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究[D]. 西北師范大學，2012.

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區桂英初級中學）endprint