樸實(shí)的課堂 扎實(shí)的課堂——低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué) 鄭莉君

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿了活力，他們無(wú)法像高年級(jí)的學(xué)生那樣坐在教室里完全專注地學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兗凶⒁饬Φ臅r(shí)間比較短。為了讓他們更好地融入到課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為他們量身定制合適的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中，成為課堂的主人。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們不僅僅是接受教師的指令，更需要在語(yǔ)文的環(huán)境中感受語(yǔ)言文字的美，把語(yǔ)文課變成夯實(shí)文字基礎(chǔ)的課堂。

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的動(dòng)力

沒有功利性的學(xué)習(xí)是我們的理想狀態(tài)，學(xué)生沒有壓力和負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)是一個(gè)良好的狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，每篇課文都有自己的特點(diǎn)和特色，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和年段要求，制定有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很發(fā)達(dá)，教師很容易就可以找到教案和教學(xué)實(shí)錄，但是這是現(xiàn)成的，或者說(shuō)是人家的東西，它們并不是適合于所有的學(xué)生。每篇課文的教學(xué)目標(biāo)都需要斟酌，而不是通過教參要求來(lái)確定目標(biāo)。如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的課文《看菊花》，它記敘了一家人在假日去公園看菊花的情景，贊美了菊花不畏嚴(yán)寒、競(jìng)相開放的高潔品質(zhì)。教參中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)背誦第二自然段；2.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫；3.理解課文內(nèi)容，了解人們喜愛菊花，不僅是因?yàn)樗每矗驗(yàn)樗胁慌潞涞钠焚|(zhì)。但是根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中的低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)中提出：學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以如果大家都籠統(tǒng)地闡述成能正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣既不符合學(xué)生的年段要求和目標(biāo)要求，又不能使學(xué)生的能力得到鍛煉。這篇課文有很多有特色的內(nèi)容：如一朵朵，一叢叢，一片片。這種類型的詞語(yǔ)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，制定目標(biāo)中就可以提到：學(xué)習(xí)課文中有特色的詞語(yǔ)“一朵朵，一叢叢，一片片”，了解這類詞語(yǔ)通過重疊后，可以用來(lái)表示數(shù)量更多了。教師在教學(xué)中目標(biāo)定位準(zhǔn)了，在教學(xué)中才能有的放矢，上課才能得心應(yīng)手。

二、教學(xué)過程簡(jiǎn)約——簡(jiǎn)單就是快樂和幸福

現(xiàn)在我們聽公開課的機(jī)會(huì)很多，大家對(duì)簡(jiǎn)約的課有些熟視無(wú)睹了，聽多了這樣的課，大家更喜歡吸引眼球，甚至讓聽課者眼花繚亂的“好課”。一堂課，不是教師個(gè)人的一場(chǎng)秀，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種形式。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)方式是大家都認(rèn)可的，可是在實(shí)際教學(xué)中，又有多少教師真正地窺探著語(yǔ)文教師，播種著語(yǔ)文的字詞句呢？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)正確朗讀詞語(yǔ)是一個(gè)良好的開端。因此，在課堂中，我們可以看到學(xué)生練讀詞語(yǔ)，但是又有多少教師給予學(xué)生充分的時(shí)間把詞語(yǔ)讀正確、讀到位呢？薛法根特級(jí)教師總能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地找到讀書的感覺。當(dāng)一位學(xué)生讀得不到位時(shí)，他不厭其煩、耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生讀了五遍，讓學(xué)生真正讀會(huì)了、讀好了。在我們的課堂中，又有幾個(gè)老師能夠在課堂中給予個(gè)別學(xué)生這樣的時(shí)間和精力呢？這樣的課堂沒有花枝招展的場(chǎng)面，沒有精美的課件，但是教師的一舉一動(dòng)、一個(gè)微笑、一次撫摸都在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。大愛無(wú)聲，就如和煦的陽(yáng)光來(lái)到身邊時(shí)總是悄然無(wú)聲的，但是人們又是最渴望和最期待的，教育何嘗不是呢？

三、課堂細(xì)節(jié)不放松——滋潤(rùn)心田的及時(shí)雨

大家都知道細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，不僅僅是用成敗就能夠來(lái)表達(dá)的，學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字才是需要我們把握的。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《要好好學(xué)字》，該篇課文講述了毛主席教育兩位小八路要好好學(xué)習(xí)寫字這樣一件普通而又平凡的小事，但其蘊(yùn)含的意義卻十分深遠(yuǎn)。很多老師對(duì)這篇文章的教學(xué)感到很無(wú)助，文章中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，學(xué)生對(duì)這樣的歷史背景也不熟悉，很難讓學(xué)生較好地理解這篇課文。教師不妨先跳出這樣的謎團(tuán)，先來(lái)找找這篇文章有多少語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在寫字指導(dǎo)中，教師可以發(fā)現(xiàn)“革”、“席”有相同的部分“廿”，“道”、“遇”、“延”中也有相似的地方，這就需要指導(dǎo)學(xué)生觀察和比較。課文中的“小八路”、“革命”、“延安”可以通過圖片和教師簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象。在課文中有這樣一個(gè)句式：他們一個(gè)叫安定寶，15歲，個(gè)子高一點(diǎn)；一個(gè)叫劉長(zhǎng)貴，才14歲，個(gè)子矮一點(diǎn)。首先，可以讓學(xué)生看圖片，了解哪個(gè)是安定寶，哪個(gè)又是劉長(zhǎng)貴。然后回到原文處，讓學(xué)生找出具體的文字，他們從文字中可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)有些相似，中間用一個(gè)分號(hào)來(lái)斷開。這樣的教學(xué)讓學(xué)生了解了語(yǔ)文的句式，把與之有距離的知識(shí)加以扎實(shí)有效的訓(xùn)練，學(xué)生就容易接受和吸收了。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)應(yīng)該是有效的，這樣的師生關(guān)系才是和諧、有趣味的如此一來(lái)，學(xué)生怎么會(huì)不愛我們的語(yǔ)文呢？