物理教學中的動態生成

劉永樹++屈卉

巧借教學意外，順勢生成。在“噪聲的危害與控制”的教學中，有位女生突然說：“老師，我們課堂上有噪聲。”這時全班同學的目光轉向她。正好學校領導到該班隨堂聽課，筆者有些慌亂。停頓了幾秒鐘，筆者用鼓勵的口氣問她：“你能說出噪聲的來源嗎？”她回答說：“比如老師在講課時，有人移動課桌產生的聲音就是噪聲。”

驀地，筆者眼前一亮，順勢調整方案，組織學生討論：我們的課堂中還有哪些噪聲？分別怎樣控制？這樣做是在哪里減弱噪聲？或許是話題貼近生活，學生的討論非常熱烈。有學生就認為，自己在做物理作業時，另外兩位同學在討論數學問題，對他們而言不是噪聲，但對自己而言就是噪聲，減弱噪聲的唯一方法就是自己戴上耳塞。

這堂課下來，學生收獲的不止是減弱噪聲的辦法，更多的是知道如何設身處地為他人著想，情感態度和價值觀目標自然生成。

利用錯誤資源，生成發現。在“組成串聯電路和并聯電路”的實驗中，實驗小組甲將本來準備并聯的燈泡L1與L2串聯，在閉合開關后，燈L1和L2都沒亮，多次檢查導線，兩個燈泡還是不亮。眼見其他小組同學實驗都成功了，甲小組成員非常著急。筆者在巡視中發現了他們的問題，但并沒有急于替他們糾正，而是找到成功完成該實驗的小組乙來幫助他們。小組乙將L1與L2并聯，閉合開關后，燈L1亮了，L2還是沒亮，經過討論，認為可能是燈L1有問題，于是燈泡L1換成L3，結果燈L2和 L3都亮了。小組甲歡呼實驗終于成功，并積極請教是怎么回事，小組乙同學熱情地為他們作了講解。……