新舊譯林版牛津英語教材（八下）詞匯復現問題比較研究

靳一波汪四樓

新舊譯林版牛津英語教材（八下）詞匯復現問題比較研究

靳一波汪四樓

【摘要】本文從詞匯復現的角度對新舊譯林版牛津英語教材（八下）各單元的詞匯復現率作了相關統計，經過數據分析與比較得出結論：就詞匯復現率而言，新教材較舊教材并無明顯變化，新教材的詞匯在單元內的復現率仍然偏低。在此基礎上，針對這一問題為教材編寫和教師教學提出相應的對策與建議。

【關鍵詞】譯林英語教材；詞匯復現；比較研究

一、引言

英語教材是英語課程的重要組成部分。根據課程標準編寫的英語教材是教師實施教學的重要材料和依據，也是學生語言輸入的主要來源。因此，教材在英語課程實施過程中起著非常重要的作用。

從2012年起，江蘇省初中階段開始使用改編后的新版牛津英語教材。新教材根據《課程標準》在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面的五級目標要求，來自一線教師的反饋意見以及最新的教育教學理論和時代特征，提出了修訂的指導思想，如“努力在編排設計、語篇選擇、呈現方式、練習與活動設計等方面形成自身的特色和風格”等，并在此基礎上對原教材部分內容作了調整和更新。但是，新教材是否真正體現了上述指導思想？是否更有利于一線教師的教學與初中學生的學習？新教材是否還有需要改進之處？帶著這樣的問題，筆者試圖從語篇層面、語言知識層面以及語言技能培養等方面以實證的角度對新舊英語教材進行比較與分析。本文將主要對新舊譯林版牛津英語教材（八下）的詞匯復現問題作相關分析與研究。

二、相關概念界定及研究意義

詞匯復現主要包括以下三個概念：復現率、復現方式及復現間隔。

復現率是指詞匯在教材中出現的次數，如careful一詞（包括它的其他形式）在教材中一共出現了6次，那么它的復現率就是6次。復現方式主要包含兩層含義：第一，單詞在教材中的位置，如單詞出現在課文的正文中還是在練習中，或是在補充材料中，亦或是在幾個部分中都有涉及；第二，單詞呈現的形式，包括名詞形式、動詞形式、形容詞形式等。如care一詞，其呈現方式可以是care，careful 及carefully等。復現間隔主要指單詞在教材中出現的間隔。如某個單詞先在課文中出現，而后在課后練習中出現，在下一單元中又再次出現，在后面高年級的教材中亦反復出現。

研究教材中的詞匯復現意義何在？首先，詞匯是語言學習的基礎，沒有足夠的詞匯很難有效地進行聽、說、讀、寫及日常交際。因此，詞匯學習是英語學習中的一個重要部分，掌握足夠的詞匯是提高學生英語語言應用能力的重要前提。其次，根據相關學者的研究，教材中的詞匯復現將直接影響學習者對詞匯的學習與掌握。應用語言學家凱其盧（Kachroo）曾經在印度一所學校就英語教材中的詞匯復現率對學生掌握詞匯的情況做過一個實驗，結果顯示，大部分學生可以掌握在該教材中出現七次以上的單詞；但他們不能掌握僅出現一次或兩次的單詞。類似這樣的實驗很多，但結果基本一致。因此，應用語言學界對詞匯的復現率直接影響學生掌握第二語言詞匯這一觀點幾乎沒有爭議（左煥琪2002）。

除了復現率的高低對詞匯學習有影響外，復現方式與復現間隔對學習詞匯也有很大的影響。根據Ebbinghaus以及Pimsleur記憶遺忘曲線規律來看，學習詞匯的間隔應從短到長。因此，為配合英語教學，詞匯在教材中的編排也應遵循這一規律，教材編寫者應根據學校的一般教學進度合理安排這些單詞在教材中出現的位置，使其合理分布于整個單元或整冊書中，乃至整套教材的不同位置，使學生對詞匯達到最佳的學習效果。一般而言，教材中的詞匯如果復現率較高，復現方式和復現間隔比較合理，將有利于學生對詞匯的學習與掌握；反之，詞匯復現率低，復現方式和復現間隔不合理，則不利于學生掌握詞匯。

因此，對教材中的詞匯復現問題進行研究，一方面，可以從實證的角度對教材本身作出科學的評價，為教材改版提出建議；另一方面，也能幫助教師發現教材中存在的問題，并針對這些問題，找到在日常教學中可以彌補這些不足之處的有效途徑。

三、數據統計及結論

如上所述，詞匯復現包括復現率、復現方式及復現間隔這三個方面，而一定的復現率是后兩者的前提。如果復現率較低，則其復現方式和復現間隔也一定不理想；但若復現率較高，復現方式和復現間隔也未必理想，這與教材編寫者對詞匯的加工與整體安排有較大關聯。如某個單詞的復現率達到7次，但該詞都是以形容詞形式在類似的語境中出現，并且都集中在閱讀部分的課文和練習中，而在后面其他板塊中卻并未出現，那么，雖然該詞的復現率高，但其復現方式和復現間隔并不合理，這樣的編排也不利于學生對詞匯的掌握。但無論如何，復現率是三個概念中的基本前提。鑒于此，加之跨單元、跨冊統計在技術上的難度，本研究將重點對修訂較多的八下的詞匯在各單元內的復現率進行統計、比較與分析，使本研究具有典型性。以下是相關統計數據（見表1、表2）：

從表1數據可以看出，舊教材（八下）新單詞在單元內只出現1次的有242個，占所有新單詞的70.3%；出現2次的有31個，占所有新單詞的9.0%；出現3次的有27個，占所有新單詞的7.8%；出現4次的有16個，占所有新單詞的4.7%；出現5次以及5次以上的有28個，占所有新單詞的8.1%。

表1　：（八下）舊教材

表2　：（八下）新教材

從表2數據可以看出，新教材（八下）新單詞在單元內只出現1次的有238個，占所有新單詞的61.5%；出現2次的有64個，占所有新單詞的16.5%；出現3次的有37個，占所有新單詞的9.6%；出現4次的有18個，占所有新單詞的4.7%；出現5次以及5次以上的有30個，占所有新單詞的7.7%。

將表1、表2數據作一對比，如表3所示：

表3　

對表3數據進行分析與研究，可以看出：

1.新舊教材新單詞在單元內部的復現率整體都較低，絕大多數新單詞的復現率主要是1次或2次，復現率在5次及以上的僅占8%左右。

2.與舊教材相比，新教材只出現1次的新單詞的比例下降，但幅度不大；出現2次的單詞比例有所上升；出現3次的單詞比例略有上升；出現4次、5次及5次以上的新單詞的比例略有下降。

而根據有關學者的研究，新單詞復現率的下限應為7次，即生詞在教材中至少應出現7次，才比較有利于學生對新單詞的掌握。結合這一觀點，根據上面對新舊教材（八下）的詞匯在單元內部的復現率的統計與分析可以初步得出以下結論：

就詞匯復現率而言，新教材較舊教材并沒有明顯的變化，新教材的修訂人員在重新修訂時并未有意識地提高詞匯在單元內部的復現率，新教材的詞匯在單元內的復現率仍然偏低，不利于學生對詞匯的學習與掌握。

四、對策與建議

如上所述，新教材在詞匯復現率這一問題上較舊版教材并無明顯改善，詞匯的復現率仍然較低。那么，作為教材編寫者，如何提高詞匯的復現率？如何能處理好詞匯的復現方式和復現間隔的問題？教師又如何更好地利用現有教材有意識地在教學中提高詞匯的復現率，進而幫助學生學習詞匯？筆者就這幾個問題提出相關對策與建議。

（一）教材編寫層面

1.確定單元核心詞匯

由于新舊教材都是以話題為核心，單元內容主要圍繞中心話題展開，而每個單元的信息量較大，對語言交際能力要求較高，因此各單元的詞匯量較大，導致各單元的核心詞匯不明確，使得編寫者難以在單元內部提高相關詞匯的復現率。在這種情況下，編寫者可以基于單元話題及相關語料庫首先確定各單元的核心詞匯，在編寫時優先考慮核心詞匯的復現率，將核心詞匯合理分布于單元各個不同的板塊中來提高其復現率。

2.將目標詞匯螺旋式安排

根據對詞匯復現和大腦認知的研究，一般認為，詞匯的概念與記憶規律共同決定詞匯的安排方式，因此，筆者建議，教材中的目標詞匯可以螺旋式安排。根據遺忘曲線的規律，詞匯在學習的開始時期要相對集中地出現在教材中，然后將生詞的復現間隔逐步擴大，使學生能更好地記憶并掌握詞匯。在對目標詞匯進行螺旋式安排時，對詞匯的呈現方式應多樣化，如呈現其不同詞性（動詞、名詞、副詞等）和詞形（單數和復數、原形和過去分詞等），從而使學生能從詞的不同角度來學習，以達到真正掌握的目的。

3.為學生語義加工提供不同的語境

單元的內容過度受限于單元的話題，導致相關詞匯出現的語境相對單一，如課文后的練習題基本都是圍繞課文內容而設置，離開課文文本的語境較少，這使得學生學習某個單詞時只能局限于完全相同或非常類似的語境中，學生只是在機械重復相關詞匯，缺少不同語境下對詞匯語義的再加工。而加工深度理論發現，語義加工水平能夠左右新舊知識的結合程度，因此，教材應提供不同的語境，而非總是圍繞單元話題或課文的語境，應盡

量避免同樣或類似的句子在不同的地方反復出現，因為不同的語境所提供的多種學習線索非常有利于詞匯習得。

（二）教師教學層面

英語教材編寫由于受編寫人員的時間、精力、水平、地域差異性及其他諸多因素的限制，存在一些問題在所難免，教材中的詞匯部分也同樣如此，其復現率、復現方式和復現間隔等可能不盡科學與理想。因此，英語教師在實際教學過程中應設法找到彌補這些缺陷的方法。

1.適當補充含有目標詞匯的材料

現代社會，出版業、傳媒、網絡等高度發達，教師可以充分利用教材以外的書籍和網絡資源，為學生補充含有教材中目標詞匯的材料，如新聞、小說片段等。一方面，這些真實的語言材料本身就極具學習價值；另一方面，其中出現的目標詞匯可以幫助學生從不同的語境中更好地學習教材中的相關詞匯。如八下第一單元中出現了很多與污染相關的詞匯，包括pollution，factory，waster，environment，improve等。而這一話題正是當代社會的熱點問題，利用網絡可以查詢到很多與這些詞匯相關的材料，如China Daily中的新聞報道Protestoverfactory pollution in EastChinaentersthird day等，這些新語境下的詞匯呈現能有效彌補教材中目標詞匯復現率較低的缺憾，也十分有利于學生對詞匯在不同語義下的再加工與再認識。

2.合理安排新授詞匯及鞏固詞匯的時間間隔

為什么要重視教材中的詞匯復現？一個重要的因素是“遺忘”。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘是有規律可循的。學生在接觸新詞匯的最初階段，遺忘的速度最快、遺忘的比例也最大；隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢、比例也減少。從剛剛記憶完畢開始，20分鐘后記憶量還剩大約58.2%，一天后剩大約33.7%，六天后剩大約25.4%。教師可以利用這一規律提高教材中詞匯的復現率，以幫助學生更高效地學習詞匯。因為雖然教材中詞匯的位置是固定的，但是教師卻可以靈活處理新授詞匯和鞏固詞匯的時間。例如，在一節課中，教師可以有意識地在導入環節、小組討論環節或是小組活動環節等各個不同的時間段和不同的環節中加入相關目標詞匯的信息，增加學生輸入、接受和理解詞匯的機會。在課堂上學習完詞匯后，教師在第二天的課堂上應進行及時的鞏固，在第六天時也應特別關注六天前所教授的相關詞匯。當然，在學生作業中，也應注意相關核心詞匯出現的頻率和時間間隔，一般而言，核心詞匯在新授課的當天和第六天的作業中應有所體現。

五、結束語

在我國，由于缺少英語語言環境，絕大多數學生學習英語只能通過各種教材進行，而教師在實際教學中對其所做的調整也是有限的，因此，教材的編寫水平對教師的教和學生的學都有直接的影響。對于詞匯而言，教材中的詞匯復現直接影響學生對詞匯的習得，因此，希望教材編寫人員能意識并關注到詞匯復現這一問題。與此同時，廣大教師也應充分發揮自己的主觀能動性，通過自己在不同時間段的教學來提高目標詞匯在學生學習過程中的復現率，優化詞匯復現的方式和間隔，從而幫助學生提高詞匯習得的質量。

引用文獻

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趙玲.2006.新世紀初中英語（試驗本）的評析[D].華東師范大學.

左煥琪.2002.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社.

本文為南京市教育科學研究課題“新舊牛津初中英語教科書比較研究”的研究成果

作者信息：靳一波：210019，江蘇南京，南京師范大學附屬中學新城初中汪四樓：210017，江蘇南京，南京市建鄴區教師發展中心zgwangshilou@163.com

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