語言測試綜述

趙亮

摘 要：隨著科學、文化的發(fā)展，儲備自己國家所培養(yǎng)的人才對于各國及世界的長遠發(fā)展愈發(fā)重要。而長期以來，測試在各國都被當作一種人才選拔的有效手段加以利用。語言測試能細致地分析出被試者的語言能力，是一門跨學科的綜合性科學。本文從產(chǎn)生的背景及原因、解決的問題、歷史與現(xiàn)狀三個方面對語言測試這一領域進行綜述與介紹。

關鍵詞：語言測試；研究綜述；測試

[中圖分類號]：H0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-27--02

一、產(chǎn)生的背景及原因

語言測試是多種科學的結(jié)合體，可以概括為兩類：語言科學和技術科學。前者給測試饋入內(nèi)容，后者給測試饋入手段[1]。語言測試主要有三大理論支柱：語言學、學習心理學和教育測量學。隨著國內(nèi)外語言學理論、語言教學法的發(fā)展以及心理測量理論的應用，語言測試作為語言教學中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)已引起許多學者注意。在該背景下，語言測試學作為應用語言學的一個重要分支應運而生，成為一門獨立的新學科。研究表明，科學的外語測試不但可以對學生語言能力和外語教學成果做出正確的鑒定，而且可以通過其積極的反撥作用促進外語教學活動的開展，提高學生外語學習的積極性[2]。語言測試已成長為世界范圍內(nèi)語言教學領域共同的重要研究方向之一。

二、解決的問題

什么是語言能力？如何對語言能力進行測量？這是語言測試研究要解決的兩個基本問題[3]。

對于什么是語言能力，不同的時期對此的想法也不太一樣，“語言能力”分別被當作“語言知識”、 “操作符號系統(tǒng)”和“交際能力”來理解。對于如何測量語言能力，涉及到測試手段層面，包括測試類型（成績測試、學能測試、水平測試和診斷測試）、測試題型（多選題、簡答題、完形填空等）和測試工具（人工與智能兩類）。

三、歷史與現(xiàn)狀

第一時期，科學前時期：這是對20世紀40年代以前研究時期的總稱。該時期尚處“雛形階段”，重視知識的記憶，缺乏統(tǒng)一的測試指導思想和評分標準，題型以主觀題為主。第二時期，心理測量——結(jié)構(gòu)主義模式：這是伴隨著結(jié)構(gòu)主義語言學興起的時期。由于每題只考核一個語言點，考生在有限答題時間內(nèi)有可能做大量題目，試卷的信度就高。由于多項選擇題構(gòu)成了試卷的主要部分，評分具有客觀性，信度也得以提高[4]。第三時期，心理語言——社會語言學模式：在此模式中，喬姆斯基提出語言能力是某種比語言自身更加抽象的知識體系；韓禮德“也提出了語言的功能作用，即同一句話，在不同的場合下，會有各種不同的意思，同時會產(chǎn)生不同的效果”[5]。第四時期，交際語言能力模式：該模式是伴隨著交際教學法的推廣而誕生的。L.F.Bachman提出了交際語言能力（communicative language ability）模式[6]。在該模式下，語言能力是動態(tài)的，且交際環(huán)境和文化背景必不可少，交際結(jié)果也體現(xiàn)出難以預測的特點。

（五）國內(nèi)外主要測試及當前關注點

體系一，科舉制：指“借考選才”，因分科取士故稱為“科舉”；體系二，托福托業(yè)：是由美國教育考試服務中心開發(fā)的英語能力考試；體系三，雅思：是由劍橋大學、英國文化協(xié)會等開發(fā)的水平考試；體系四，歐洲語言共同參考框架：是一種于2001年11月通過的在歐洲及其他國家用于描述外語學習者進步程度的標準體系，共六個等級。

關注點一，效度：20世紀早期的美國，人們對于測試的質(zhì)量問題愈發(fā)關心。到了該世紀中期，效度和信度的概念相繼提出。Barry OSullivan和Cyril J. Weir依此提出由三個元素構(gòu)成“效度構(gòu)念重建”模型[7]。該模型表述如下圖所示：

圖1 “效度構(gòu)念重建”模型示意圖

關注點二，專業(yè)化：語言測試已發(fā)展為一門定義明確的獨立學科，基于語言測試也產(chǎn)生了一些相關期刊和大會，使其成為一門專業(yè)化的科學。關注點三，本土化：指測試開發(fā)者對影響測試表現(xiàn)的情境因素及測試參與者因素的辨認。例如，亞洲的大學最好能開發(fā)并驗證自己的已存在的測試以構(gòu)建專業(yè)能力，而非依賴于雅思或托福這類的測試，因為這些測試是設計來提供測量相對狹窄范圍內(nèi)能力的手段。關注點四，碎片化：一段時間以來，有證據(jù)表明語言測試行業(yè)正在碎裂。不久前，測試使用者幾乎只關注美國和英國測試機構(gòu)提供的少量的測試；現(xiàn)如今，則出現(xiàn)了各類測試開發(fā)者提供的多種方式的測試。

四、結(jié)語

教育是個永恒的熱度不減的話題，許多國家都有自己的教育體系，只要存在這一體系就離不開“語言教學”這一范疇。而教學后期必然要對教學成果進行檢測以把出現(xiàn)的問題反饋到一線教學環(huán)節(jié)中并對后續(xù)的改革起建設性作用，這也自然地與語言測試聯(lián)系起來了。就該層面而言，語言測試的社會效應與必要性不言而喻。語言測試是跨學科性質(zhì)的綜合性科學且經(jīng)久不衰、形式多樣而靈活。

總而言之，語言測試可謂現(xiàn)代語言學中應用語言學領域內(nèi)一門科學性學科，一個綜合性分支。

參考文獻：

[1]李筱菊.語言測試的科學藝術[M].長沙，湖南教育出版社，1997.

[2]劉金聲，單亦禎.語言測試綜述[J].唐山，河北理工大學學報，2008 （1）.

[3]韓寶成.語言測試：理論、實踐與發(fā)展[J].北京，外語教學與研究，2000 （1）.

[4]陸巧玲，劉素君.我國英語測試發(fā)展軌跡探究[J].桂林，廣西師范大學學報，2008 （2）.

[5]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京，外語教學與研究出版社，2000.

[6] Alderson， D. Language Testing and Evaluation[M]. Beijing， Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[7] OSullivan， B. （2011）.Language testing. In James Simpson （Ed.）， The Routledge Handbook of Applied Linguistics （pp. 259–273）. London and New York： Routledge Handbooks.