讓學生變得更智慧

董誕黎　胡早娣

教育的根本目的在于促進學生的學習。如何讓學生在學習中變得更智慧，是每一位教育工作者必須思考的問題。目前，“智慧學習”潛流涌動、呼之欲出。對于“智慧學習”內涵的理解，各國學者仁智各見，未有定論。如果從學習者視角，“智慧學習”是一種學習者自我積極參與、以學習者為中心、具有完整學習體驗的新型學習范式，它有助于學習者進行富有成效的社會協作，施展靈活多樣的學習方法，定制個性化學習計劃以及回溯反思完整的學習歷程。

基于以上對學習的認識，為了讓學生在學習中變得更智慧，我們架構了“蛛網型學習”模型。

一、什么是蛛網型學習

“蛛網型學習”模型的原型為真實世界中的蜘蛛網。日常生活中我們經?？吹街┲刖W的結構是由一個核心多條主干以及眾多支線組成的一個網狀整體，這張網是由點化面、四通八達?？椌W時，蜘蛛先將一根絲固定在某個點上，向空中放出一根長長的“搜索絲”，自己吊在蛛絲上，任其隨微風或氣流飄蕩，把另一端牽到鄰近的樹上。接著，蜘蛛會在這根絲的中段加上第三根絲，形成“Y”狀。其節點為網的中心，這樣就形成蜘蛛網最初的 3 根不規則半徑。接著蜘蛛以網心為基準，向各個方向編織射線狀的半徑，稱之為輻。最后，蜘蛛回到網中心，從這一點出發，踏著輻，順時針由里向外沿著一個不變的角度繞螺旋形的圈子，在輻上排下密密的線圈，形成一個螺旋網。接下來，蜘蛛穩坐中軍帳，靠蛛網捕捉食物。

其實學生獲取知識和能力也需要編織一張網（如圖1）。蜘蛛織網的主要步驟是：先編織直線框架蛛絲，再編織曲線蛛絲，直線和曲線要整體結合才能產生捉住昆蟲的作用。因此，我們在搭建“蛛網型學習”模型時，應考慮學習的三個維度和六大要素。以學習內容、學習方式、學習環境三個維度組成三條主線，學生是“學習主體”，穩坐“中軍帳”，位于三條主線的交點；六大要素分別是學習基礎、學習路徑、學習支架、學習平臺、學習形式和學習關系，曲線一層層不斷向外拓展表示學生的學力不斷提升。

圖1 蛛網型學習模型

因此，蛛網型學習是指以學生為中心，以發展學生的學力為目標，從“學習內容”“學習方式”“學習環境”三個維度出發，考慮“學習基礎”“學習路徑”“學習支架”“學習平臺”“學習形式”和“學習關系”等要素，讓學生的學習從個體走向合作，從單向走向多元，從線性走向非線性。

二、蛛網型學習的終極追求：人本、自主、開放

“蛛網型學習” 的價值指向在于打破比較單一、封閉、僵化的學習模式，走出線性學習的拘囿，讓學生的學習更加富有個性、更加生動活潑、更加開放創新。因此，人本、自主、開放是蛛網型學習的終極追求。

（一）人本

人是教育的原點，也是教育的終點?！耙匀藶楸尽本褪且獜娜说陌l展出發，關注人的自然發展和生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。顧明遠先生指出，“全面發展不是平均發展， 只有個性的充分發展才能達到人的全面發展”。教師要從促進全體學生發展的目的出發，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，關注學生的個體差異， 盡可能滿足不同學生的學習需要， 因材施教， 從而使每個學生都得到充分發展。教師是學生學習的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂與線索”，創造最大的空間，來迎接學生積極飛揚的學習。

《朋友》是一篇課外閱讀材料，講的是公元前4世紀發生在意大利的故事。年輕人皮斯阿司觸犯了法律被判絞刑，臨死前皮斯阿司要見遠在千里之外的母親最后一面，他的朋友達蒙來替他坐牢。日子一天天過去，皮斯阿司杳無音訊。到了動刑的時候，皮斯阿司飛奔而來。國王很感動，赦免了皮斯阿司，重賞了達蒙。

一般的課堂教學“三步曲”是：先梳理人物關系，了解故事梗概；接著研究故事情節，探索故事主旨；最后小結，真正的朋友需要信任和忠誠。其實這個故事很簡單，作為六年級的學生是很容易理解的，而且又是一篇課外閱讀，能否給學生更大的自主學習空間。于是曹老師進行了大膽的嘗試，分兩大板塊：辯論和提問。辯論的辯題是“假如皮斯阿斯沒有及時趕到刑場，達蒙真的被處死了，你覺得達蒙是‘死而無怨呢，還是‘死而有怨”？

課堂上，辯論雙方唇槍舌劍，精彩連連：

“既然故事是寫皮斯阿司和達蒙的，為什么還要花那么多筆墨去寫旁觀者呢？”

“為什么一個人的生死由國王的情緒控制？國王不高興了——下令處死；國王高興了——下令赦免?！?/p>

當教師聽到第二個問題時意識到“節外生枝”了，它涉及人治社會和法制社會的問題，可以借此機會培養學生的民主意識，教師耐心地等待著。

“如果當時的意大利是個法制社會，國王就不能為所欲為了?！?/p>

“只有觸犯了法律才會得到懲罰，皮斯阿司只是觸犯了國王而已，不能隨便判處絞刑?！?/p>

結論并不重要，重要的是學生在思考，學生有自己的價值判斷，而且這種價值判斷是基于對真善美的追求和向往。通過辯論學生深刻理解文本，鍛煉了思維的縝密性，提高了語文素養，提升了價值觀。

（二）自主

傳統的學習是以教師為中心的；學習目標是教師定的；學習材料是教師準備的；學習方式以教師的教為主，學生被動接受為基本特征；學習狀態以學生的傾聽為主。于是慢慢地學生養成了一種等待的習慣：等待老師教，等待老師布置作業，等待老師批改作業，等待老師表揚……只對老師的指令有反應，對同學的發言漠不關心；也常?？梢钥吹揭恍W生，他們上課認真聽、做筆記，課后及時完成作業，可是一旦離開課本，離開了老師，他們就不知所措、寸步難行。長期以來的模式化教學，從內容到形式都給學生造成了許多有形無形的“牢籠”。

蛛網型學習師生、生生在互教互學中相互質疑、相互探究、相互融會、相互補充、相互碰撞，做到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏，從而達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的目的。“蛛網型學習”的課堂是矛盾沖突的課堂，是批判思維的課堂，學生在課堂里不是簡單地了解、認同和吸收課本上的知識和教師講解的內容，而是勇于質疑，從不同的角度、不同的層次上來審視教材內容，與課本對話，與教師對話，擺脫原有的思維定勢，在批判的基礎上認識、吸收，或者是另辟蹊徑，發現新的問題，進而形成對教學內容的新認識。

趙老師在上五年級下冊英語復習課“Healthy Food”（健康的食物）時把自主權充分地交給學生。上課前把全班同學分成6個小組（水果組2個、蔬菜組2個、飲料組1個、主食組1個），分組采取學生自愿組合的原則，老師作適當的調整；每個組根據自己的興趣愛好、特長采用不同的復習形式：或唱歌、或演小品、或海報宣傳、或猜謎語、或實物演示、或說唱。

下面是學霸組的復習成果——小品“best vegetable race”（蔬菜爭功）片段：

A dark night，in a kitchen，the vegetables are talking something，lets go and see.（一個月黑風高的夜晚，在廚房里，蔬菜們都活了，他們正手舞足蹈地說些什么，我們一起去看看吧?。?/p>

Turnip： Come and look， we will have a “Best vegetable” race. Who is the first， he will be the best vegetable on the table?。ò滋}卜：大家快來看嘞，我們要舉辦一個“最受歡迎蔬菜”評比，誰獲得冠軍，明天就是主人餐桌上的頭牌?。?/p>

Vegetables： I want to join！ Choose me ！ Choose me！（眾蔬菜：我要參加！選我！選我！）

學霸組用小品的形式復習學過的英語單詞，形象生動，風趣幽默，語言流暢，配合默契。老師呢？老師的功夫在課前：每一個組的復習成果都認真地審查和指導，而此時，正站在學生的身后用欣賞的眼光看著這些可愛的孩子。

蛛網型學習的小組合作學習，每個組不僅擁有一個名字，而且有小組共同的愿景。擁有共同的愿景，對小組合作學習來說是非常重要的，因為學生需要有積極向上的原動力，需要有不斷突破自我的需求，這是學生發展的內因。“潛水組”的愿景是“慢慢不再潛水，融入整體”。“學霸組”的愿景是“加油！努力！做學霸，考北大”。每個組的特點和他們的追求一目了然。

（三）開放

蛛網型學習的開放是與以學校、課本、課堂為主要學習平臺的封閉式學習相對應的，它以任務為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題。首先是開放探索空間，讓學生走出教室，走向社會，去參加豐富多彩的課外活動與實踐活動，開闊視野。其次是開放學習過程，注重學生自學思考，制造學習疑問，引發學生間開展研討和爭論。蛛網型學習更像是一種“探險游歷”式的學習，教師盡管通過教學預案確定了教學目標，但在學習過程中，學生有足夠的時間和空間能夠根據自身能力進行自主的拓展。既然是探險，就會有不確定性，有各種錯綜復雜的道路，由學生自主去選擇、去判斷；既然是探險，就會有意外，有驚喜，有收獲。蛛網型學習的學習方式是弱結構性的，是開放的，它會根據現場學習的需要隨時進行調整和優化。

俱樂部學習和項目制學習是蛛網型學習的一個亮點。俱樂部是在學校社團的基礎上創建的，是為有“棱角”的學生健康發展搭建的平臺。俱樂部的優勢在于“不拘一格看學生”。俱樂部的組織者是學生，管理者是學生，授課教師可以是本校教師，也可以是外校教師，可以是家長，也可以是社會上的專業人員，而且全由學生自己聘請。學校只是安排一位教師作為輔導員，對俱樂部活動的開展進行協調。俱樂部不僅是為發揮學生的特長、個性而搭建的平臺，更是讓有相同興趣愛好的同學一起自主地開展活動，在提高學生自信心的同時，織織能力、協調能力、溝通能力均得到提升。

項目制學習是基于“活動育人”的理念。生活是一本書，有的知識記錄在書籍中，有的卻在生活中，學生的生活離不開家庭、社區、社會。有益的活動可以更好地促進學生的學習，讓他們熱愛校園生活，煥發生命的活力，熱愛生命，熱愛自然。根據不同的內容，項目學習可以分成三類：基于綜合學習的項目學習，基于社會學習的項目學習，基于社會服務的項目學習。

三、蛛網型學習的推進：讓學生學會學習

近10年來，學校先后研究了《基于小學生多維學習的課程整合的策略研究》《“鷹架”學習：促進小學生自主學習的路徑設計和載體創新》《從“教的管理”到“學的管理”：學習會診、學生俱樂部及項目活動的制度設計與實踐》《互惠學習：新學習倫理觀下小學生學習關系的重構》等省級規劃課題，提出的學習會診、多維學習、鷹架學習、俱樂部學習、項目學習、互惠學習等，分別從學習基礎、學習路徑、學習支架、學習平臺、學習形式、學習關系等不同角度對“學習”進行了研究與實踐，都取得了較好的成效。

學習會診、鷹架學習、多維學習、項目學習、互惠學習、俱樂部學習是教師從顯性慢慢地走向隱性，而學生從隱性慢慢地走向顯性的過程；是教師的決定性作用不斷減弱，學生的決定性作用不斷增強的過程，是學生的能力螺旋上升的過程（如圖2）。

圖2 蛛網型學習結構圖

回顧10年研究之路，我們對蛛網型學習的研究在不斷地深入。

（一）以會診與“鷹架”為支架凸顯學習方式的開放性

長期以來，課堂學習過于重視學習內容而忽視學習行為，而小學生的思維活動又具有內隱性和自動化的特點。多數學生在思考復雜問題時很少意識到自己的思維過程，不能獨立地認識自己思維過程的正確與否，缺乏反思意識和反思能力。教師在教學中也往往忽視對學生反思意識的培養，發現錯題只知糾正答案，而不注重挖掘錯誤的成因。

因此，在蛛網型學習中，教師的職責不是設計一個強結構的教學過程，而是要做好兩件事：進行學習診斷和為學生提供合適的學習“鷹架”（如圖3）。

圖3 鷹架學習示意圖

從學習方式、學習困難和情感障礙等三個方面，師生共同對學習行為進行診斷，在科學歸因的基礎上為學生提供適切的學習方式，不僅是對學生跨越認知障礙和尋求情感支撐的一種幫助，更是指向了反思和學習能力的提升，在增強責任心、自信心的同時，使他們從學習的旁觀者成為學習的參與者，在糾錯、改錯中自然地感悟道理、領悟方法、增長才干和智慧。

轉變學生的學習方式，形成與新課程相適應的學習方式，是課程改革中的一個重要問題?！苞椉軐W習”提倡不同的學生在學習過程中使用適合自己特點的“鷹架”。鷹架學習的主要載體有學習站學習、頭腦風暴、高效學習卡、愛心學習欄等?！皩W習站學習”分為三個層次，“學習加油站”“智慧之星站”“智慧達人站”；高效學習卡幫助學生對新知識進行加工，通過同化重新建構新知識，它包括資料卡、錯題卡、筆記卡、口袋卡等等；“愛心學習欄”處于教室一隅，誰遇到問題就把問題寫在小紙貼上貼到“愛心學習欄”里，尋求學習伙伴的幫助。

慢慢地我們發現，學生的學習過程發生了變化，當學生遇到困難時，總是能主動想辦法找到合適的“鷹架”進行學習，或是在教師提供的“鷹架”的幫助下完成學習任務。學生在“鷹架”的支持下，從一個層次向更高層次攀登，不斷地獲得成功體驗，萌生強烈的學習欲望，增強了后續學習的自信心。

（二）以課程整合為抓手推進學習內容的“多維化”

目前，學校的課程設置以分科課程為主，分科課程盡管有自身嚴密的邏輯順序，便于學生掌握系統的科學文化知識，但也有其缺點：割裂學科與學科之間的聯系，割裂了教育與社會及生活之間的聯系，忽視了學習的主體。我們從課程論的視角，對小學的課程、資源、教學展開實踐研究，找到了一條能從靜態、封閉的課程轉向一種動態、開放的課程的整合途徑，讓學生進行多維學習，即多視角、多渠道、多元化學習。目前學校已總結了四種課程整合策略，即“聚焦課標 重組教材”——在學科內實現課程整合；“跨學科設計 大單元教學”——在學科間實現課程整合；“從‘知識課堂到‘生活課堂”——基于學科與生活聯系的課程整合；“主題教學 綜合實踐”——基于兒童生活的課程整合。

在學科教學內實現的課程整合分為兩類：一類是以作者為基點的，例如，在音樂學科內的課程整合《在舞動中欣賞——永遠的貝多芬》，是以音樂家為基點，將貝多芬的生平、作品等集中到一節課中；另一類是以題材為基點，也就是將同一學科中相同題材的內容或是有相互關聯的內容整合在一起進行教學，例如，語文學科內的課程整合《綠》，將不同作者對“綠”的不同描寫集中到一起學習，讓學生充分感受到不同“綠”的美。

在學科間實現課程整合，主要包括兩種操作形態：兩個學科進行整合的教學和多個學科進行整合的教學。如以“對稱”為主題的教學中將數學和美術進行了整合，《Twinkle， Twinkle， Little Star》是將英語、語文、音樂和美術等進行了整合。

學科與生活聯系的課程整合，就是將生活問題引進課堂教學，挖掘所教學科知識的生活內涵。如科學老師在執教《商品包裝上的標志》時，將這節課的學習重點放在了品牌意識和維護消費者權益上，選擇了一些學生平時熟悉的商品包裝，讓學生觀察、討論，了解“注冊商標”“條形碼”“凈含量”等內容，并借機樹立學生的品牌意識以及維權意識。

實踐過程中，我們發現“基于兒童生活的課程整合”有兩塊內容是最容易整合的，也是最符合小學階段兒童心理發展需求的，即以節日為核心的統整教學和以社區資源為依托的共建活動?！妒澜绛h境日》《龍舟勝會》等是以節日為核心的統整教學，《走進社區 走近老人》《社區古建筑木雕》《走近沙翁》等是以社區資源為依托的共建活動。

以上四種整合策略是知識外延不斷拓展、知識與生活進一步整合的過程，也是學生學習天地不斷拓寬、頭腦中學識不斷整體化的過程。

（三）以創設“環境”為途徑追求學習方式的多樣化

大千世界的魅力在于萬事萬物的多樣性。同樣，社會的多元化需求也需要尊重每個孩子的個性發展，不能“千人一面”。

俱樂部學習是培養學生個性的“育場”，它充分尊重學生的個性，為他們的健康發展搭建平臺?；@球俱樂部的學生和結對學校的學生舉行了籃球友誼賽，文學俱樂部的學生為全校學生進行國學知識宣講，科學俱樂部的學生把自己種植的蔬菜與老師同學分享等等。教師在平時的課堂教學中，也會根據學科的特點，鼓勵學生“別出心裁”“標新立異”，使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

項目學習讓學生圍繞某一項任務，能多角度、多學科來認識和思考問題，在完成任務的過程中獲得綜合學習的能力。比如，二年級的學生在教師的帶領下，選擇“豆豆長大了”作為他們的研究項目，研究過程中學生以日記的形式認真記錄了播種、取名、成長等環節，充滿了童趣，體現了學生的創意和幽默，讓人忍俊不禁，同時觀察能力、寫作能力都得到了提高。

不僅如此，項目學習還培養了學生的社會責任感。有社會責任感的人，必定是認真對待學業的人。但這種責任僅憑坐在教室里的學習是不夠的，必須走出教室、走出校園，走向社會。比如，六年級學生的研究項目《走進社區 走近老人》，同學們以“老人節”為載體，開展了各種調查活動，有的同學采訪社區干部，了解老人的數量；有的同學走進老人的生活，了解老人的生活現狀；還有的同學自己制作了調查問卷，了解老人的生活幸福指數。同時向社區提出了許多建設性的建議，為社會的和諧盡了一份小公民應盡的義務。

（四）以“分享”“互動”為原則體現學習主體的互惠性

學習過程中學生與學生之間、教師與學生之間應該是“互惠”的，不僅是學習信息的分享與互動，更重要的是思想的溝通、心靈的“碰撞”、性格的“磨合”。

互惠是一個過程，只有當“給予—接收—回報”三者共同完成后，一個互惠過程便告結束?；セ輰W習交換的則是思想、觀點、方法，還有情感、態度、價值觀。

互惠學習的課堂是平等的課堂。學生對老師和同學的發言能主動地進行跟進，或贊賞、或補充、或提問、或質疑、或反駁、或辯論等等。當同意同學觀點的時候要學會贊賞；當同學講得不完全時要補充；當同學說不清楚時要提問；當同學講得不對時要質疑或反駁；當對問題的認識模棱兩可時要辯論……形成一個學習的“互動圈”。教師的作用是為學生的學習提供激活思維的線索，適時點撥與追問，激發學生不停地反思。學生對教師也有“反哺”，學生對于知識中所蘊藏的情感、價值的揭示，也常常讓教師感動不已。

互惠學習不用一把尺子來衡量每一個人，既承認差異存在的合理性，又將差異作為一種重要的資源和建設性力量。

四、思考：學習的革命永遠在路上

讓學生快樂成長，享受學習的樂趣，一直是長壽橋小學秉持的教育理念。在10年的研究之路上，教師與學生共同努力編織一張張主動獲取知識的網。隨著學生年齡的增長，學習范圍的擴大，我們需要不斷拓展知識網的深度和廣度，尋覓可進可迂回的學習路徑，編織更多讓學生自我成長、不斷更生的網。由此，我們對教育有了更加理性更加科學的認識，也有了更多的思考。

——除我們已研究的六種學習方式之外，還有哪些方式和形式值得探究？隨著現代教育科學技術的發展，極大拓展了學生的學習空間和學習自由度。課程與網絡平臺的整合，師生實時學習資源的查詢和答疑，教師與學生之間、學生與學生之間虛擬空間互動……借助虛擬空間，進一步拓展面向未來的知識網的深度與廣度，豐富學生自主學習的平臺，是我們需要挑戰的新課題。

——學校制度上如何保證？蛛網型學習是一種教學文化的變革，需要學校制度的支持，特別是教學管理制度層面上要做相應的改變，課程安排需要進行適度的調節，課程的設計要更貼近學生。

——面向未來的教育，作為教師將如何實現自身的定位，體現自身的價值？教育管理層面又如何為教師的發展提供平臺？教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、引導者和支持者，是學習網中的一個節點。這內涵豐富、多重的角色對教師和教育管理者提出了新的、更高的素質要求。

（浙江省杭州市長壽橋小學 310000）