新課改后的語(yǔ)文教學(xué)探討

吳燕

內(nèi)容摘要：新課改后的語(yǔ)文教學(xué)既要保證實(shí)踐性又要突出文化性，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師處于輔佐地位，師生之間互相交流，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考能力

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 主體性 實(shí)踐性 文化性 合作交流

自從實(shí)施新課改以后，語(yǔ)文的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。要想使得語(yǔ)文課堂不斷充滿生機(jī)，就需要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)于新課改下的語(yǔ)文教學(xué)如何能夠更加高效進(jìn)行詳細(xì)的探討。

1、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和文化性

語(yǔ)文既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)又是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的理論工具。語(yǔ)文對(duì)于信息的傳遞與獲取具有直接的影響，是進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是歷史文化的重要組成部分。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師作為主體，將課文進(jìn)行段段分析，詳細(xì)介紹各段的含義，殊不知卻將文章的整體含義拆分，語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了分離。然而教師的任務(wù)就是依照教科書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案、考試卷、教學(xué)參考資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也有統(tǒng)一的大綱要求。教師成了教學(xué)參考資料的照搬者、成了行政教育部門(mén)各項(xiàng)教學(xué)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，將語(yǔ)文課程的教學(xué)變成了模式教學(xué)。課堂上沒(méi)有審美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。語(yǔ)文的課堂教學(xué)缺乏一定的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少相應(yīng)的積極性。新課改后的語(yǔ)文教學(xué)要求將人文因素放在教學(xué)任務(wù)的突出地位，目的培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣以及高尚的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這才是語(yǔ)文教學(xué)的意義所在，才能充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮魅力。

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，既要突出語(yǔ)文的文化性，又要突出其實(shí)踐性的意義。語(yǔ)文教學(xué)的文化性和實(shí)踐性相輔相成，應(yīng)當(dāng)使兩者充分結(jié)合形成統(tǒng)一。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)方法值得反思。例如：有些語(yǔ)文教師對(duì)于新的課程教學(xué)改革缺少相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為改革之后的教學(xué)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求淡化、削弱，只重視語(yǔ)文人文精神的教學(xué)，而對(duì)基礎(chǔ)的字詞句缺少相應(yīng)的重視，甚至根本沒(méi)有提及。還有人認(rèn)為這樣的教學(xué)改革已經(jīng)過(guò)時(shí)，反而忽視了平時(shí)的課堂教學(xué)，在公開(kāi)課上更是很少提及。課堂的教學(xué)氛圍雖然激烈、熱鬧了，教學(xué)形式更加多樣化了，但是卻缺少對(duì)于語(yǔ)言文字的品味揣摩，更沒(méi)有對(duì)于優(yōu)美語(yǔ)言段落文字的分析鑒賞，而且還缺少必要的字詞訓(xùn)練和積累。如果說(shuō)學(xué)生連最基本的文字功底都沒(méi)有，又何談對(duì)文學(xué)更深層次的感悟，寫(xiě)出的文章也會(huì)語(yǔ)病百出、錯(cuò)別字比比皆是，就更難達(dá)到作者當(dāng)時(shí)所要達(dá)到的寫(xiě)作目的。

2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)作用

新課改后的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學(xué)必須因材施教、以學(xué)定教，增加課堂教學(xué)的靈活度。教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)組織的重要作用，應(yīng)該將大部分的時(shí)間交由學(xué)生自我創(chuàng)新、自我發(fā)現(xiàn)、自我討論、自主學(xué)習(xí)。將課堂真正的交給學(xué)生，并不是說(shuō)教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯(cuò)誤的觀點(diǎn)意識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的討論時(shí)間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實(shí)際上熱烈的討論背后卻脫離了開(kāi)始的主題。課堂上教師做好引導(dǎo)作用，大部分時(shí)間交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于課文的理解和誦讀上，若沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開(kāi)交流，那么一節(jié)課后學(xué)生對(duì)于課文重點(diǎn)還將不能區(qū)分、把握，這樣課程結(jié)束不僅沒(méi)有達(dá)到新課改的教學(xué)目的，反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。

讓學(xué)生主動(dòng)、積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)確實(shí)符合新課改要求，但若只是一味的、沒(méi)有根據(jù)的表達(dá)觀點(diǎn)，又并非符合語(yǔ)文的課堂教學(xué)要求，那么只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。所以，要想使得語(yǔ)文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導(dǎo)”與學(xué)生的“創(chuàng)新”、“自主”有機(jī)結(jié)合。

3既要交流學(xué)習(xí)，又要獨(dú)立思考

“競(jìng)爭(zhēng)合作、組織互動(dòng)、人人參與”是新課改后的新型學(xué)習(xí)的方法。交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們的思想觀點(diǎn)在自由的課堂上相互碰撞，更能激發(fā)同學(xué)之間的思考。無(wú)論在平時(shí)的語(yǔ)文課堂還是公共課程上，采用小組討論的形式交流學(xué)習(xí)，在一節(jié)課之后，表面上顯得激烈、熱鬧，事實(shí)上卻收獲較少，不能完成正常的課堂教學(xué)任務(wù)。所以在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重視學(xué)生的獨(dú)立思考。

提出問(wèn)題就開(kāi)始展開(kāi)討論，缺少對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考只能是有表無(wú)實(shí)的泡沫課堂。語(yǔ)文課堂不能缺少思考、理解、品讀。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，充分進(jìn)行學(xué)生之間的相互交流，才能使得學(xué)生之間各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的交流與合作。所以語(yǔ)文課堂的教學(xué)組織活動(dòng)，教師一定要做到：一、組織好課堂的交流討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二、積極培養(yǎng)學(xué)生之間的相互溝通能力，傳授其交流溝通的正確學(xué)習(xí)方法，注重交流學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)；三、培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立的創(chuàng)新思考。

（作者單位：貴州省正安縣格林中學(xué)）