語文課朗讀教學的五把利器

陳德俊

內容摘要：葉圣陶先生解釋“語文”的概念時說：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合而言之。”這就告訴我們，語文學習包括口頭語言學習和書面語言學習兩個方面。口頭語言又包括說話和朗讀兩種形式。朗讀有助于培養學生的學習興趣；有助于學生理解作品的內容、層次和情感；朗讀能夠對學生進行語文素質的熏陶，在提高學生語言感受力和想象力方面產生潛移默化的作用。

關鍵詞：朗讀 教學 五把利器

但語文課的朗讀教學普遍存在目的不明確、時間不充分、不求實效等問題，我們該如何破解呢？筆者認為運用好“五把利器”，朗讀教學必定會峰回路轉，柳暗花明。

一、朗讀的目標要明確具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師在學生朗讀前，沒有給學生提一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非。因此，朗讀前必須給學生提出明確的要求。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。

二、朗讀的時間要有保證

教師可根據年級、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達到的程度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

三、朗讀的實施要面向全體

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是學困生，他們的有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

四、朗讀的指導應科學有效

在朗讀的過程中，教師應對朗讀方法進行指導，可通過范讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，也可通過對學生朗讀的評價來指導。因此，教師的朗讀水平的高低直接影響學生的朗讀水平的提高程度，在指導學生朗讀時，要給學生講清朗讀要領。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓、快慢、語調等都應了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。

五、朗讀的方法應靈活多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。我們教師要能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，為語文的教和學奠定牢固的基礎。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課 文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生那聲請并茂的朗讀使全班同學進入了情境。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

總之，只有目標明確、面向全體、靈活多樣的科學朗讀才是語文課朗讀教學的真諦所在。

（作者單位：甘肅定西市安定區稱鉤驛學區）