卓越工程師教育培養(yǎng)計劃背景下獨立學院工科畢業(yè)設計多元化研究

鄭瑩等??

摘要：

我國部分高校目前開始實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，在此背景下，為提高畢業(yè)設計質量，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，針對獨立學院工科畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，進行了工科院校畢業(yè)設計選題多樣化、形式多樣化的研究，以促進其多元化發(fā)展。

關鍵詞：卓越工程師；獨立學院；畢業(yè)設計；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642477文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2015）02010606

一、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃背景下獨立學院人才培養(yǎng)目標

（一）卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的內涵

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，由教育部率先啟動的一項重大改革計劃，該計劃著力解決高等工程專業(yè)教育中的實踐性和創(chuàng)新性問題[1]。該計劃要求教育、行業(yè)之間密切合作，以工程實際為基礎，以工程技術為內容，借鑒國外先進工程教育理念，通過教育模式的改革，培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力強、適應社會經濟發(fā)展需要的優(yōu)秀工程技術人才。隨著社會進步、經濟發(fā)展，目前工程呈現(xiàn)出多種技術的集成、多學科的交叉，表現(xiàn)出社會性、實踐性、創(chuàng)新性、綜合性等特征。美國工程與技術鑒定委員會（ABET）制定的工程師業(yè)務能力標準強調工程實踐能力、溝通能力與團隊合作精神、終生學習能力、職業(yè)道德和社會責任，以及社會人文和經濟管理、環(huán)境保護等多學科背景。因此，今后培養(yǎng)卓越工程師的基本素質特征，不僅在于“會不會做”，而應是“該不該做”（取決于個人道德品質和價值取向）、“可不可做”（取決于社會、環(huán)境、文化等外部約束）和“值不值得做”（取決于經濟與社會效益）[2]。所以，高校在人才培養(yǎng)方面，在專業(yè)教育的基礎上要加強素質教育，強調工程理念、工程倫理、工程文化、工程安全和環(huán)境保護等方面的內容。

（二）獨立學院人才培養(yǎng)目標

在高等教育大發(fā)展背景下應運而生的獨立學院，由于其自身特點，體現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標。華中科技大學武昌分校作為獨立學院的代表，堅持辦好大眾化高等教育，為社會培養(yǎng)和輸送應用型人才的辦學定位，以促進學生全面發(fā)展

為根本辦學宗旨，力求特色發(fā)展，積極探索與構建“夯實理論基礎，強化實踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐，不斷凝練“注重養(yǎng)成教育，堅持因材施教，強化實踐創(chuàng)新”的辦學特色。學校在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，注重學生正確價值觀培養(yǎng)，強化實踐教學環(huán)節(jié)和學生動手能力的培養(yǎng)。為適應社會發(fā)展、經濟建設對人才結構的需求，獨立學院若要需培養(yǎng)專業(yè)技能扎實、綜合素質高的應用型人才。

目前，獨立學院尚未納入卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，但該項計劃提出的指導性思想和目標，同樣也是獨立學院提高學生實踐能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的辦學定位，提升就業(yè)適應能力的工作方針。“卓越計劃”作為新的人才培養(yǎng)模式，對本科專業(yè)的實踐教學提出了新的要求[3]。在大量公辦院校實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃背景下，獨立學院若要實現(xiàn)擬定培養(yǎng)目標，則需對實踐教學環(huán)節(jié)深化改革，體現(xiàn)專業(yè)核心能力，提高學生實踐、創(chuàng)新能力，從而提升學生的核心競爭力。

畢業(yè)設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要實踐環(huán)節(jié)[4]，對提高大學生綜合實踐能力與素質等具有不可替代的作用，是教育與社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。

畢業(yè)設計的質量直接影響本科教學質量和人才培養(yǎng)質量，如何提高畢業(yè)設計的教學質量這一問題已在高等院校引起廣泛重視[5-6]。筆者根據(jù)近年來在華中科技大學武昌分校城市建設學院指導本科畢業(yè)設計的工作經驗，進行了獨立學院工科類專業(yè)畢業(yè)設計多元化研究。

二、獨立學院工科畢業(yè)設計現(xiàn)狀

前期調研結果顯示，獨立學院教師資源有限、企業(yè)實踐教學資源匱乏，畢業(yè)設計多存在形式單一，選題面狹窄，務實性不夠等問題，以華中科技大學武昌分校城市建設學院為例，目前畢業(yè)設計的問題主要可歸納為“兩個單一性”和“兩個不足”。

（一）選題類型單一

現(xiàn)階段畢業(yè)設計選題通常由指導教師根據(jù)畢業(yè)設計教學大綱的要求，進行模擬命題，大多數(shù)畢業(yè)設計題目是假題假做或假題真做，只有部分題目與實際工程設計、企業(yè)生產和科研結合，屬于真題真做。目前畢業(yè)設計涉及的實際工程問題偏少，在設計內容的深度和廣度上有待進一步擴展。畢業(yè)設計一般是由指導教師提供詳細的任務書、設計指導書和具體的設計要求，學生只要根據(jù)教師給定的設計數(shù)據(jù)和有關設計條件即可完成設計。這樣的畢業(yè)設計相當于特定條件下的一次機械性的練習，沒有與實際工程項目相結合，不利于學生整體設計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于提高學生解決實際問題的能力。

（二）學生獲取知識的渠道單一

通常學生依靠課堂教學獲取理論知識，由于學校投入的教學資源有限，學生欠缺文獻檢索、外文翻譯、寫作、工程制圖、計算機應用、工程實踐等方面的實質性訓練，并且學生過分依賴指導教師，通過其他途徑獨立獲取知識的能力較差，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）指導教師實踐經驗不足

獨立學院受教師資源的限制，指導畢業(yè)設計的教師多數(shù)為具有講師職稱的青年教師。青年教師多數(shù)是從學校到學校，雖具有較高的知識水準、扎實的專業(yè)理論知識，但由于接觸到的工程實踐和科研較少，在指導畢業(yè)設計的過程中，工程實踐和科研能力方面有所欠缺，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，

高校工科專業(yè)真正需要的應該是“雙師型”教師[7]。

（四）畢業(yè)設計質量控制力不足

在畢業(yè)設計管理方面，盡管學校和學院針對畢業(yè)設計制定了相應的工作條例和相關制度，但有些在執(zhí)行過程中不嚴格、不規(guī)范，從而影響了畢業(yè)設計的質量。具體表現(xiàn)為：缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控，缺乏對指導教師業(yè)務的培訓，缺乏真正的老中青結合的業(yè)務梯隊。這導致

不能準確把握所選畢業(yè)設計題目的廣度和深度，未能對學生畢業(yè)設計提出全面的質量要求和合理的成績評定辦法，對一些不符合要求的畢業(yè)設計，往往采取寬容遷就的態(tài)度，成績評判過于寬松，畢業(yè)設計答辯偏重形式。畢業(yè)設計考核方式過于籠統(tǒng)，成績評定中沒有體現(xiàn)獨立見解和應用價值以及工作責任心和主動性等方面的內容，難以控制個別學生抄襲、敷衍過關的現(xiàn)象[8]。

三、獨立學院工科畢業(yè)設計多元化的必要性

（一）獨立學院人才培養(yǎng)的需要

我國的高等教育發(fā)展至今，經歷了從精英教育單一質量標準到大眾化教育多種質量標準的轉變。目前，我國有“985工程”、“211工程”高校，有普通本科院校和職業(yè)技術學院。獨立學院

要在國內不同類型、不同層次高校的有機系統(tǒng)中立足，就必須調整辦學定位，培養(yǎng)高素質應用型人才。獨立學院應用型專業(yè)教育要以行業(yè)為主導，以專業(yè)為主線，以應用為主體，以教學為主流，以實踐為主載，與側重學科性教育的普通大學教育同型異質。獨立學院本質上是建立在普通教育基礎上的本科層次的應用型專業(yè)教育，特性是結合行業(yè)需求，培養(yǎng)面向社會一線的應用型高級專門人才[9] 。我國現(xiàn)階段高等教育特別是工程師培養(yǎng)領域存在“畢業(yè)生找不到單位與用人單位招不到合適人才的矛盾”，可通過對畢業(yè)設計進行深化改革解決這一矛盾。通過畢業(yè)設計選題多元化的研究，將選題密切聯(lián)系專業(yè)實踐的方方面面。通過畢業(yè)設計模式多元化的研究，協(xié)調畢業(yè)設計與社會實際需求項目在時間上的矛盾，結合學生考研、就業(yè)實習、個人興趣、科學研究項目等進行畢業(yè)設計教學。

（二）經濟社會發(fā)展的需要

目前，我國正處于經濟社會穩(wěn)步發(fā)展的階段，需要大量人力資源。高等教育發(fā)展是以經濟和社會需求為動力并滿足經濟和社會發(fā)展對高層次人力資本的需求。獨立學院作為我國高等教育的一種特殊形態(tài)，多數(shù)以培養(yǎng)應用型人才為目標。在人才培養(yǎng)理念上注重養(yǎng)成教育，在人才培養(yǎng)過程中需要企業(yè)社會的參與，在人才培養(yǎng)目標上注重迎合就業(yè)市場，在人才培養(yǎng)機制上主張以綜合能力培養(yǎng)為中心的多樣化培養(yǎng)模式。

目前的社會招聘注重務實，招聘單位一般傾向于接受新事物快、適應能力強、實踐能力強的畢業(yè)生，而畢業(yè)設計正是起著從學校到工作崗位，從理論到實踐過渡的作用。通過畢業(yè)設計選題多元化研究，將選題緊密結合本專業(yè)的就業(yè)，可以實習工作內容擬題并完成畢業(yè)設計，提高學生實踐能力和解決問題的能力。畢業(yè)設計的選題還可結合企事業(yè)單位急需解決的問題或指導教師的科研項目，讓學生通過畢業(yè)設計培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。另外，隨著社會的發(fā)展，某些崗位的要求與學生的專業(yè)知識、專業(yè)理論和技術沒有明顯的聯(lián)系，而是多個學科的交叉，這就需要在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）學生職業(yè)規(guī)劃的需要

通過近年對畢業(yè)生就業(yè)情況的調查，獨立學院的就業(yè)形勢依然嚴峻，學生的就業(yè)方向也日趨多元化。根據(jù)以往畢業(yè)生的去向，大多數(shù)學生選擇從事專業(yè)技術工作，約25%的學生選擇考研。這就要求畢業(yè)設計需要多元化以適應學生多元化的職業(yè)規(guī)劃。畢業(yè)設計與職業(yè)規(guī)劃對應，可培養(yǎng)學生對畢業(yè)設計的興趣，而興趣正是保證畢業(yè)設計質量的前提，使畢業(yè)設計完成從學校到崗位的橋梁作用，從而通過畢業(yè)設計多元化改革促進就業(yè)。

（四）畢業(yè)設計質量的要求

早在2004年，《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計工作的通知》中就明確了畢業(yè)設計在本科教學中的重要地位，并指出畢業(yè)設計是教學評估和專業(yè)認證的關鍵性指標[10]。作為獨立學院同樣要落實該“通知”的精神，對畢業(yè)設計工作進行必要的改革，提高畢業(yè)設計的質量，為今后的教學評估和專業(yè)認證作好準備。

四、畢業(yè)設計多元化的途徑

（一）畢業(yè)設計多元化研究的理論基礎

從人的認知和創(chuàng)新角度看，的確是實踐—認識—再實踐—再認識，以至無窮。但從教育過程、人才成長過程的角度看，應該是從認識—實踐—再認識—再實踐，以至無窮[11]。 從實踐到認識的過程，使人的知識、能力等方面都得到提升。在教學過程中，1—6學期完成基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的理論學習，7—8學期完成畢業(yè)設計實踐活動，這就構成了教學活動的整體。學生通過理論學習后掌握相關的原理和方法，在畢業(yè)設計過程中需要綜合應用已學專業(yè)知識分析實際問題、解決問題，通過理論學習和實踐的反復交替，學生對專業(yè)知識有更為深刻的認識。通過對畢業(yè)設計多元化的研究，畢業(yè)設計選題多元化、模式多樣化，培養(yǎng)學生解決問題能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）畢業(yè)設計選題多元化

畢業(yè)設計的選題不能局限于教師的模擬命題，其來源應多種多樣，可來源于實際，可以是教師的科研項目，或者是科研院所、企事業(yè)單位委托的科研課題，也可以是結合教研課題建設和實驗室建設的課題[12]，同時學生也可以結合自身就業(yè)和考研的情況自擬課題，進行聯(lián)合培養(yǎng)。通過教學、科研平臺的建設實現(xiàn)畢業(yè)設計選題的多樣化。畢業(yè)設計實踐證明，來自于實際的課題，不僅學生愿意選，能調動學生的積極性，而且有利于學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一般情況下最后總評優(yōu)秀的畢業(yè)設計選題都來源于實際課題。結合目前畢業(yè)設計選題的實際情況，工科畢業(yè)設計的選題范圍應更趨廣泛，對指導教師申報題目的類型、深度、廣度、難度等要有具體要求，特別要鼓勵學生自主選題，擴大與科研院所、企事業(yè)單位協(xié)作指導畢業(yè)設計的比率。

以環(huán)境工程專業(yè)為例，2009級學生畢業(yè)設計題目涵蓋了市政污水處理廠設計、垃圾填埋場設計、工業(yè)污水處理廠設計、建設項目環(huán)境影響評價、清潔生產、固體廢物處理處置工藝的計算機模擬、環(huán)境類科學研究等方面。其中1/4的課題是與華中科技大學、湖北工業(yè)大學、泉州開發(fā)區(qū)污水處理廠等單位協(xié)作完成。借助在華中科技大學和湖北工業(yè)大學做畢業(yè)設計的機會，本科生提前進入實驗室，并深入到科學研究的氛圍中，這樣不但可以從中學到科學的研究方法，而且有利于學生養(yǎng)成務實、創(chuàng)新和協(xié)作的精神。其中1/4的課題來源于教師的科研項目。憑借華中科技大學武昌分校鼓勵教師申報校級科研項目的機遇，將申報成功的“廢舊鋰離子電池電極活性材料常溫高效浸出新技術研究”和“污泥混合自熱解催化劑的基礎研究”兩項課題內容進行分解，將其中的部分內容作為本屆學生畢業(yè)設計的選題。本科生在實驗研究的過程中不僅學會查閱文獻，而且有利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中1/4的課題來源于教師的教研項目，根據(jù)固體廢物處理處置精品課程建設的課題命題，進行固體廢物處理處置工藝的計算機模擬工作。部分對計算機感興趣的學生選擇該課題，通過查閱相關資料、現(xiàn)場調研，制作Flash動畫形象模擬處理處置的工藝。學生不但深刻理解了處理處置工藝的基本原理，還鍛煉了動手能力。以上途徑實現(xiàn)了環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計選題的多樣化。2009級環(huán)境工程專業(yè)學生畢業(yè)設計的成績顯示，結合科研、教研等實際項目的課題總評成績均為優(yōu)秀、良好。由此可見，畢業(yè)設計選題的多元化能提高畢業(yè)設計的質量。

（三）畢業(yè)設計模式多樣化

畢業(yè)設計的模式多樣化體現(xiàn)在兩個方面：其一，多渠道開展畢業(yè)設計。結合就業(yè)實習，在就業(yè)單位由校內導師和校外導師共同指導學生的畢業(yè)設計。考研學生可以提前進入導師課題組做畢業(yè)設計。結合實踐教學基地建設，聯(lián)合在實踐教學基地進行畢業(yè)設計等。其二，多方式指導學生的畢業(yè)設計。吸納校外導師以實現(xiàn)指導教師組成多樣化，根據(jù)課題來源及特點、論文完成地點等情況實行指導時間和地點多樣化，采用校內指導、網絡指導和異地校外專家指導相結合的指導方法。

學生可在就業(yè)單位做畢業(yè)設計，課題可結合就業(yè)單位生產實際中的問題選擇畢業(yè)設計題目，采用雙導師制。校內指導教師主要負責掌握學生畢業(yè)設計的進度、畢業(yè)設計內容的整體框架以及畢業(yè)設計文本撰寫的規(guī)范，一般可通過現(xiàn)代通訊工具進行交流，解決畢業(yè)設計過程中存在的問題。校外指導教師一般由學生就業(yè)單位的工程技術人員擔任（中級職稱以上），負責學生畢業(yè)設計具體內容的完成。結合專業(yè)實踐教學基地建設， 根據(jù)實踐教學基地生產過程中出現(xiàn)的問題確定學生的畢業(yè)設計課題，其模式與在就業(yè)單位進行畢業(yè)設計是一致的。畢業(yè)設計課題來源于就業(yè)單位的生產實際，

能將所學的理論知識與工作實際緊密結合，并根據(jù)所學知識解決工作中的實際問題，可培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題能力，從“學生”角色順利過渡到“工程師”，還有利于畢業(yè)設計質量和就業(yè)率的提高，從而解決我國現(xiàn)階段高等教育特別是工程師培養(yǎng)領域存在的畢業(yè)生找不到單位與用人單位招不到合適人才的矛盾。對于校內指導教師而言，可增加實踐教學經驗，豐富教學內容，培養(yǎng)“雙師型”教師。

學生還可以根據(jù)自身考研情況聯(lián)系導師，根據(jù)導師具體科研項目確定畢業(yè)設計的課題，在外校完成畢業(yè)設計，同樣采用雙導師制。校內指導教師主要負責畢業(yè)設計的進度、畢業(yè)設計撰寫的規(guī)范等，校外指導教師主要負責畢業(yè)設計的選題、課題研究內容、研究方法、研究路線等具體內容。通過畢業(yè)設計這一實踐環(huán)節(jié)，學生提前進入研究生角色，可培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題能力和科學研究能力，為后續(xù)即將開始的科學研究階段作充足的準備。

（四）完善畢業(yè)設計多元化管理

可將今后的畢業(yè)設計工作分為兩類，一類是學生在校跟專職教師做畢業(yè)設計；另一類是由校內專職教師和校外導師共同指導學生的畢業(yè)設計（新形式畢業(yè)設計）。對于第一類，可沿用學校之前的管理辦法。而對于第二類，需要結合畢業(yè)設計的實際開展情況制定科學的管理規(guī)范，包括新形式畢業(yè)設計組織管理和操作規(guī)程、答辯細則、成績評定和考核標準。其中過程管理和新形式畢業(yè)設計的考核體系是重中之重。指導教師嚴格按照管理規(guī)范執(zhí)行，不合格的畢業(yè)設計應延遲答辯，創(chuàng)新性較好的畢業(yè)設計應給予獎勵[13-14]。

五、畢業(yè)設計多元化效果評價

目前，華中科技大學武昌分校城市建設學院各工科專業(yè)于2011年已廣泛開展畢業(yè)設計多元化的研究工作。現(xiàn)階段已從選題多樣化、畢業(yè)設計形式多樣化入手進行研究，并同步制定新形式畢業(yè)設計的管理規(guī)范。現(xiàn)將環(huán)境工程專業(yè)2007級至2009級畢業(yè)設計課題類型和成績情況作以下比較（圖1、圖2）。

通過圖1畢業(yè)設計課題類型的分布，發(fā)現(xiàn)環(huán)境工程2008級和2009級的畢業(yè)設計選題在往屆以工程設計課題為主要內容的基礎上，較大程度地實現(xiàn)了畢業(yè)設計選題多元化的發(fā)展思路，畢業(yè)設計課題涉及工程設計、計算機模擬、實驗研究、清潔生產調查分析、環(huán)境影響評價等多個方面，尤其突出的是增大了實驗研究和計算機模擬課題的比例，這兩項課題的比例分別占27.27%和20%，且實驗研究課題均為指導教師參與的實際科研項目，學生直接參與課題的實驗研究，這對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力具有實際意義。且2009級畢業(yè)設計真正從多元化角度考慮，鼓勵學生結合自己畢業(yè)后的工作方向、繼續(xù)教育情況以及興趣愛好選擇合適的課題。以上舉措能在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中充分調動學生的積極性，根據(jù)專業(yè)理論知識進行實踐，在過程中提升學生實踐能力，提高學生就業(yè)、考研的競爭力，為實現(xiàn)應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供必要條件。

畢業(yè)設計優(yōu)良率2007級為49.01%，2008級為51.02%，2009級為58.18%，畢業(yè)設計成績呈逐年提高態(tài)勢。環(huán)境2008級和2009級在全面開展畢業(yè)設計多元化工作的過程中，充分發(fā)揮學生的能動性，

提高畢業(yè)設計質量。

在畢業(yè)設計的指導過程中學院確立了“院領導—教研室主任—指導教師—輔導員”四級管理體系，對畢業(yè)設計工作實施全程管理[15]。對畢業(yè)設計的“前、中、后”期三個階段，嚴格檢查選題和開題情況、工作進度、設計任務完成情況及答辯資格審查。后期學院成立畢業(yè)設計答辯委員會，結合各專業(yè)特點和學校對畢業(yè)設計的要求，制定詳細的評分標準，畢業(yè)設計獲得優(yōu)秀的畢業(yè)生參加院級、校級答辯，畢業(yè)設計質量較差、內容不足、工作量不飽滿的畢業(yè)生可申請延遲答辯。綜上所述，環(huán)境工程專業(yè)2008級和2009級的畢業(yè)設計工作通過選題多樣化、模式多樣化以及管理規(guī)范化，畢業(yè)設計質量逐年提高。通過專業(yè)測試發(fā)現(xiàn)，環(huán)境工程專業(yè)學生的實踐動手能力有較大幅度提高。

此外，建立學院、學校和校外專家三級評估體系，全方位、多層次反饋畢業(yè)設計信息。學院成立畢業(yè)設計檢查小組，根據(jù)制定的評價標準，在畢業(yè)設計的各個時期開展一系列的自查、自評工作，將有關的自查結果和背景材料及時上交到教務部門。學校組建專家督導小組，采取普查與抽取相結合的方式，從畢業(yè)設計的教學條件、教學過程和教學效果三方面檢查，得出評價結果。本學年，學院還抽取一定數(shù)量的畢業(yè)設計送校外專家評價，以利于客觀、真實地評價學生的論文，了解畢業(yè)設計的真實水平，也可以檢驗畢業(yè)設計的評價標準。

通過以上三種評價信息及時反饋，找出畢業(yè)設計工作的問題，及時糾正。全面總結畢業(yè)設計工作，不斷完善教學管理文件，使畢業(yè)論文工作良性循環(huán)。

在今后的研究過程中將吸收前期的經驗，并不斷總結存在的不足，制定詳細的畢業(yè)設計管理規(guī)范，為畢業(yè)設計多元化研究提供保障，也為其他獨立學院工科專業(yè)畢業(yè)設計工作提供參考。參考文獻：

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Abstract：

The outstanding engineers education plan has been carried out in some universities. To improve the graduation design quality and cultivate students practical and innovative abilities， we analyzed the current situation of graduation design in independent colleges and studied on the subject diversification and form diversification of engineering subject graduation design， which can promote its diversified development.

Keywords： excellent engineers； independent college； graduation design； talent training

（編輯周沫）