走出誤區(qū)實(shí)現(xiàn)高效

趙多山

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；構(gòu)建；誤區(qū)；策略

【中圖分類號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）07—0066—01

高效課堂構(gòu)建是以“實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率”為宗旨，以“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為載體，以“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)而開(kāi)展的課堂教學(xué)改革。“以學(xué)定教”是高效課堂的思想基礎(chǔ)，“減負(fù)增效”是高效課堂的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但由于認(rèn)識(shí)上的偏差以及其操作的難度，使原本充滿活力的高效課堂構(gòu)建步入了誤區(qū)，出現(xiàn)了“難以為繼”的困惑及問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高效課堂必須走出的幾個(gè)誤區(qū)

1. 高效課堂不是“看熱鬧”。高效課堂構(gòu)建是依據(jù)一定的教學(xué)思想，運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)方法，有效組合特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量或要素（即教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色），形成一種規(guī)范化、系統(tǒng)性的教與學(xué)的環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。高效課堂不是“演”給人看的，而是實(shí)實(shí)在在的師生交流、溝通與對(duì)話，表面好看的“花哨外衣”以及“花哨外衣”掩蓋下的熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的“課堂表演”并不一定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高效課堂必須具有一定的內(nèi)涵，這個(gè)內(nèi)涵就是明確的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化的教學(xué)任務(wù)、可控的教學(xué)流程、真實(shí)的師生互動(dòng)再加上教師靈動(dòng)的教育智慧和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。高效課堂實(shí)施的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師在充分整合教材、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、充分添加教學(xué)個(gè)性的前提下，按照“我的課堂，我的模式，我的創(chuàng)意”的教學(xué)思路而呈現(xiàn)的一場(chǎng)師生真情互動(dòng)的精彩演繹。

2. 高效課堂不是“走過(guò)場(chǎng)”。高效課堂構(gòu)建是借鑒、吸納教學(xué)模式的研究思路和方法，以課堂教學(xué)為對(duì)象、以打造高效課堂為目標(biāo)、以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為方法而開(kāi)展的一種校本教研活動(dòng)，其目的是通過(guò)教師的共同參與和聯(lián)合攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)先“入格”再“升格”然后“破格”的教師業(yè)務(wù)水平提升和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)螺旋式上升。高效課堂不是“趕時(shí)髦”、“走過(guò)場(chǎng)”，而是大勢(shì)所趨，需要“銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新”的睿智和“咬定青山不放松”的決心。高效課堂并非一蹴而就之功，也非一勞永逸之力，而是持續(xù)的、系統(tǒng)的模型建構(gòu)，需要不斷地實(shí)踐、研究、改進(jìn)與提升，任何“猶抱琵琶半遮面”或“邊觀望、邊實(shí)驗(yàn)”的做法是注定不會(huì)取得任何實(shí)效的“徒勞”。

3. 高效課堂不是“貼標(biāo)簽”。高效課堂模式構(gòu)建不是追求僵化的模式，而是構(gòu)建開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式。高效課堂也不是“標(biāo)新立異”，而是對(duì)當(dāng)代教育理論的兼收并蓄，是對(duì)教改成果的繼承與發(fā)展。我們不能“為模式而建模式”，因?yàn)槿魏巍拔Ｊ健钡慕谈乃悸分荒軐?dǎo)致僵化的模式，它會(huì)引導(dǎo)教師步入形式主義的藩籬；更不能“穿新鞋，走老路”，因?yàn)檫@種“有名無(wú)實(shí)”的做法，不是真正意義上的“兼收并蓄”，更不是真正意義上的“繼承與發(fā)展”。高效課堂必須要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，高效課堂必須要因“材”而變，因“時(shí)”而變，因“勢(shì)”而變。

二、高效課堂構(gòu)建的基本策略

1. 理念引領(lǐng)，多元構(gòu)建。新課程打破了原有的知識(shí)體系，模塊、知識(shí)之間的聯(lián)系與銜接需要在教師的引領(lǐng)下通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式自主建構(gòu)。另外，課堂教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種通過(guò)“提出問(wèn)題”的方式進(jìn)行“對(duì)話”的活動(dòng)。對(duì)話，需要靈感；對(duì)話，需要智慧；對(duì)話，需要藝術(shù)。因此，高效課堂要在新課程理念的引領(lǐng)下緊緊圍繞“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“教什么”、“怎樣教”以及“課堂怎么樣”等問(wèn)題開(kāi)展積極地探索和建構(gòu)，力求以多元化的、內(nèi)涵豐富的課堂教學(xué)模式滿足學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。

2. 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，動(dòng)態(tài)發(fā)展。創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新是課堂推陳出新、不斷提升的重要依托。課堂要追求高效率，教師就必須在課堂教學(xué)上下功夫，使教學(xué)設(shè)計(jì)富含創(chuàng)新的元素，使教學(xué)方法富有創(chuàng)新的靈感，使教學(xué)活動(dòng)具備創(chuàng)新的內(nèi)涵。世上不存在“包打天下”的“萬(wàn)能”模式，而一成不變的僵化模式只能導(dǎo)致學(xué)生的消極應(yīng)付和教師自身教學(xué)生涯的單調(diào)、無(wú)奈與難堪，因此，教師要努力將高效課堂模式建構(gòu)往動(dòng)態(tài)發(fā)展的水平上做，做出學(xué)術(shù)規(guī)律，顯示出學(xué)術(shù)素質(zhì)。

3. 強(qiáng)化評(píng)價(jià)，內(nèi)涵提升。高效課堂構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要“理論與實(shí)踐”的有效“對(duì)接”，需要“實(shí)施與評(píng)價(jià)”的緊密“擁抱”。課堂高效與否，一要看“學(xué)生的參與度”，即學(xué)生是否真正成為課堂的主體，積極參與主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)；二要看“目標(biāo)的達(dá)成度”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三要看教學(xué)效率，即教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否真正實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”；四要看“動(dòng)態(tài)生成”，即師生是否經(jīng)歷了一段雙向、互動(dòng)、生成的交流過(guò)程。因此，必須積極構(gòu)建高效課堂的指標(biāo)體系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而確保高效課堂在多元構(gòu)建的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展和內(nèi)涵提升。

編輯：郭裕嘉