“以情激學法”在思想品德教學中的運用

李賓朋

【關鍵詞】 思想品德教學；情感教學；運用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0111—01

學生情緒的好壞直接關系到課堂教學效果的好壞。初中生年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師富于情趣的教學方式。為此，我在思想品德課的教學中，傾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。

一、與學生同歡樂、共憂傷，以情激學

與其他學科相比，思想品德課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距；其二，由于受“應試教育”的影響，學生輕視思想品德課。于是，有些思想品德課教師也就抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環。 作為一名年輕的思想品德課教師，我自然也經歷了一番思想斗爭，我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫，于是運用了“以情激學法”。

1. 情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心扉。”于是，我利用課余時間經常深入到我教的班，像大哥哥一樣噓寒問暖，與學生們一起搞衛生、做游戲、講故事。有一次，一個校外人氣勢洶洶地從課堂上把一名學生叫了出去。我見勢頭不對，安排學生們看書，自己便跟了出去。見那人正在打這個學生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險緊緊護住我的學生，并據理訓斥那人，直到學校保衛人員把他拉走。此舉贏得了學生的敬意，他們把我當成了知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發生了爭論會請我評判。我的話，他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。

2. 真情實話，以情誘學。我給七年級學生上第一節課時，首先在黑板上寫出“四有”兩個大字，微笑著問其含義。當學生說出它的內容時，我親切地說：“同學們都應當把自己培養成‘四有的社會主義建設者。但你們知道嗎？這‘有理想、有道德、有文化、有紀律必須認真學習馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立，而這恰恰是我們將要學習的思想品德課的內容。”在以后的教學中，我不斷“升溫 ”，使學生一直保持著旺盛的學習熱情。

二、激發學生的學習興趣，以情明理

1. 語言含情，講活知識。我以飽滿的熱情，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫：或高昂熱烈，或深沉凝重，或雨絲般的描述娓娓道來，使學生的情緒隨我的語調而變化。

2. 故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如在講“時傳祥”時，我用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷的情形，學生聽得嘖嘖稱贊。我還從本縣找典型事例，講了甘谷縣加林出租車公司駕駛員李永生的感人事跡，增強學生的親切感與真實感。

3. 教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強說服力和感染力。如在講“為人民服務”時，我用投影機打出周總理的大幅畫像，他的濃眉英姿、微笑神態，使學生感到了那博大的胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。

三、提高學生的品德修養，以情導行

1. 教師身先士卒，作出表率。如，在講“關心他人”時，我視學生為弟弟妹妹，思想上鼓勵他們進步，主動當他們入團的介紹人；在學習上耐心輔導；在生活上幫助有困難的學生，積極走訪校外寄宿生。從我的行動中，學生懂得了如何理論聯系實際。

2. 以情啟思，明理踐行。如，在講“孝敬父母”的內容時，我列舉了大量的事例，表明父母對子女的慈愛之情。又掛出《游子吟》的詩句，引導學生討論：“父母是怎樣關心自己的？”等等。

3. 嚴中有情，端正學風。動之以情，不是對學生錯誤的一味遷讓，而是包含著有理有節的批評。例如，有一次，有兩個出名的調皮學生在課堂上做猴相、出怪調，課后被我叫到辦公室。我對他倆進行了嚴厲的批評，幫助他們分析危害，并與他們一起學習七年級第五課關于“ 遵守紀律”的內容，使他們明白“嚴是愛、縱是害，不管不問能變壞”的道理。他們終于認真地檢查了錯誤。從此，兩人改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事。

實踐證明，要做一個好的思想品德課教師，不僅要有豐富的專業知識，而且還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了濃厚的愛，才配當學生的良師益友；也只有情感教學為先，才能促使學生愛學、學會、用好思想品德課的知識，做一個品德高尚、能夠為社會做貢獻的人。編輯：王金梅