芻議學生口語表達的規范訓練

梁紅霞

【關鍵詞】 語文課堂；口語表達；訓練

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0121—01

新課改下的語文課堂應該是一個開放式的課堂，這種開放性的重要特征之一就是學生思想的充分交流。當然，這種交流是多種多樣的，有學生跟文本之間的交流，有生生之間的交流，有師生之間的交流，還有自己跟自己的交流。其中，生生之間、師生之間的交流是最顯性的，這種交流絕大多數情況都借助于思想的載體——語言，尤其是口語。

而我們發現，作為語文素養之一的口語表達，學生在語文課堂上表現得并不好，要么辭不達意，要么似是而非，要么缺少連貫性，要么前矛后盾……凡此種種，都充分說明我們語文教師急需要規范學生的課堂口語表達習慣。

那么，如何規范學生語文課堂的口語表達呢？

首先，要給學生創設寬松和諧的交流氛圍。也就是說，思想的交流必須要有讓學生大膽開口表達的環境。我們發現學生在課堂上之所以三緘其口，主要原因是在過去的多次發言中，教師總是挑學生的不足，甚至有些教師面對與自己心目中既定答案相去甚遠的意見大加斥責。久而久之，學生總是擔心和害怕受到老師和同學們的嘲笑，總是懷疑自己發言的準確性而不得不作壁上觀。這就是教師不懂得去給學生創設寬松和諧的交流環境，所以，我們在平時的教學中，要認真傾聽學生的發言，小心呵護學生的信心，懂得尊重學生的意見，不吝嗇對學生的鼓勵，以此來給學生創設想交流、敢交流、能交流的課堂氛圍，讓學生能“無所顧忌”地表達自己的思想。有了這個前提，然后再想著怎樣從語法和邏輯上去規范學生的口語表達。

其次，教師應該發揮好示范作用。有沒有好的口才是衡量一名語文教師能否較好的勝任語文教學工作的標準之一。我們不否認在當今的語文教師隊伍中不乏口才出眾者，但也會在不同場合聽到“他的講話怎么跟一個語文老師一點也不像呢”的質疑。這表明，我們還有部分語文教師在口語表達方面還存在一定的問題，這樣的老師在課堂上對學生的影響更多的是負面的。所以，語文教師在規范學生口語表達之前應該先規范自己的口語表達。不論是課堂導入語、過渡語、點撥語、總結語，還是學生的評價語都應該規范入轍。唯此，教師走進教室，走上講臺，才能錦心繡口，給學生一個很好的榜樣作用，讓學生在不知不覺中向老師學習，在潛移默化中規范自己的口語表達。

第三，教師應該及時對學生的口語表達加以糾正與點撥。不論在小組內還是全班范圍交流時，面對學生的表達，教師要做的應該是用心傾聽學生的發言，對學生表達中的語法錯誤及時進行糾正，對學生表達雖語法正確但表達欠表現力或美感的地方加以點撥，幫助學生選擇恰當的詞語、合適的句式和必需的修辭方法來表達自己的思想，在日積月累的過程中提升學生的口語表達能力。而不要像有些教師，總是帶著挑剔的眼光，對學生表達中稍有不足的地方盡是冷嘲熱諷。出發點也可能是為了學生好，但實際做法卻好像不是真心真意地幫助學生，恰是為了滿足自己的批判欲，這種做法實不可取，為師者，應理性地、科學地、真誠地對待學生的學習。

第四，把口語交際訓練題轉化為真正意義上的口語表達題。現在，大多語文教師在教學中也會時不時地設計一些口語交際訓練項目，但這類設計大多只是為了幫助學生在考場上能會答題。在訓練過程中，不是直接讓學生在思維之后開口表達，而是先讓學生進行書面的表述、修改，然后再“照本宣科”，這個過程不再是單純的口語訓練，某種意義上變成了書面表達訓練。所以，我認為真正的口語表達訓練就該省去“書寫”的這一過程，將思維過程與口語表達直接聯系起來，真正達到口語訓練的目的。

最后，口語訓練還應該跟規范普通話接軌。使用好普通話，這是學生掌握知識、提升能力的必然要求。一口流利純正的普通話，往往聲情并茂，悅耳動人，極易吸引聽眾、感染聽眾、帶動聽眾。讓學生在課堂上盡量都講普通話，利于營造一種極具“語文”氛圍的學習情境，在這種情境中學習，心情定是愉悅的，效果定是良好的。所以，一方面教師要很好地起到示范作用，一方面要鼓勵、要求學生使用普通話來美化自己的口語表達。

總之，規范學生口語表達，我們每一位語文教師都應高度重視、認真落實，真正實現學生口語表達能力的提升。

編輯：劉於誠