有效利用教材文本 提高作文教學

劉靜

摘 要：閱讀和寫作是語文教學中的重中之重，如何利用課堂45 min的時間有效教學，在閱讀欣賞教材的同時又提高寫作，是課堂教學值得思考和研究的一個問題。該文從教學實踐中總結出在教學中如何有效利用教材，結合閱讀教學進行寫作教學的延伸。同時以教材為范本，衍生出同材異問的思考角度，進而擴散性思維，實施新思考、新設題。在寫作手法、表情達意、遷移、拓展方面都進行了充分而實例的解析、評述。

關鍵詞：閱讀教學 寫作教學 遷移拓展

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0147-02

寫作是高中語文的一個重要部分，而合理地安排課程閱讀教學和寫作教學又是目前教學任務中的一個重點。高中語文課程標準中明確提出課程性質是：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。這無外乎對閱讀理解和寫作練習提出了更高的要求。下面就談談如何有效利用課堂時間進行閱讀與寫作訓練。

1 高中語文閱讀教學與寫作現(xiàn)狀分析

語文是一門基礎學科，閱讀教學與寫作教學同是語文教學的重要環(huán)節(jié)，彼此間相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不能偏頗。但在教學時，教師很容易將閱讀鑒賞和表達交流劃分為兩步驟教學，這既失去了好的借鑒，又增添了學習的負重。改變閱讀課教學與作文教學分離的現(xiàn)狀，使得閱讀教學有效地為寫作服務是教師的當務之急。

2 如何利用教材，將閱讀教學與寫作教學有效結合

2.1 以教材為藍本，掌握寫作手法

閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例、掌握寫作技能的重要途徑之一。高中語文人教版教材里選擇了中外名家的優(yōu)秀作品，每一篇都是作文寫作的典范。步入高中階段，學生對作品的理解，對世界和人生的認識上了一個新的高度，針對學生這一時期的特點和學生本身的寫作水平，在學習教材的時候，首先加強對作品的賞析，積累作品中的優(yōu)秀篇章和優(yōu)美片段，進而對文章進一步地賞析，和作者產(chǎn)生共鳴，并也能大膽而準確地去表達內心的感受。例如《荷塘月色》《故都的秋》中調動了聽覺、視覺和觸覺來感受景物，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細膩的感受、情思。在這一部分的學習中應讓學生仔細品味語言，獲得充分的美的享受，并把朗讀作為一個重要途徑，讀出語句的節(jié)奏，讀得抑揚頓挫，更好地獲得對作者思想情感的體會和對課文美的感知。

正如葉圣陶先生所言：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復訓練的。” 加強對語言文字的訓練，加強形象思維能力的訓練，讀寫結合，進行一些優(yōu)美的詞句格式仿寫訓練，使學生有語言表達的習慣，愛表達，會表達。從字句的仿寫到片段的寫作，最后形成完整的文章。如寫人記事散文單元，文章中那些最能觸動心靈的句子，讓學生加以圈點，揣摩，識記。如《紀念劉和珍》中“真的……，敢于……”，“慘象，已使我——，流言，尤使我——”，文中的這些句子需要著重品味，并讓學生進行仿寫。這種有針對性的、有法可循的、仿效優(yōu)秀作品的創(chuàng)作方法，既降低了學習的難度，又會收到明顯的效果。只有利用好教材，以教材為模本，學會欣賞，學會轉移，才能更好地為寫作打下基礎，做好儲備。

2.2 以教材為藍本，學會表情達意

一切景語皆情語，抓住了典型的句子，才能更好地體會作者的心情。所以，在教學的過程中，一方面要通過研習典型字句來體會描寫方法；另一方面要找出寫景狀物散文中蘊含的思想感情，抓住散文的靈魂。這樣的句子在教材中比比皆是，應多讀，細品味，強化評議、賞析和背誦。如《荷塘月色》中“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”，作者的感情是融匯在文章中的每一個角落的，在賞析文章的時候，應注意體會文章中的帶有情感的詩句，進而學會去表達情意。在練習寫作的時候，去挖掘內心世界的豐富感受，學會去總結生活體驗，并表達出有思考性的語句，最終達到有思考習慣，會用準確語句表達內心世界這一要求。《故都的秋》《囚綠記》中有許多精彩、傳神、使人動情、耐人尋味的語句，是作者思想感情的噴發(fā)口，是文章思想感情的焦點。對于這些觸動心靈的語句，要求學生反復朗讀，熟讀成誦，體會生動細致的描繪的同時感受作者對自然，人生的豐富感受和深刻的思考。

2.3 以教材為藍本，進行材料遷移

學習課文的過程也是豐富閱歷，獲得情感、智慧和意志的體驗過程。在教學中將閱讀教學與寫作教學緊密結合，在注重閱讀教學的同時，又適當?shù)馗淖兞艘话銓懽鹘虒W的盲目性及無效性，二者的有效結合才能更好地提升學生的語文素養(yǎng)。我們的教學目的是將作品這些崇高、神圣的精神作為養(yǎng)料，內化為自己的東西，因而在教學中強調以教材和優(yōu)秀的閱讀篇目為藍本，激發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)作，鼓勵個性化思考，重視心靈體驗。所以，在閱讀教學中，針對于寫作特別關注到優(yōu)秀篇目所衍生出的效果，讓學習者對文章進行整體遷移，充分利用學生的個性化思考進行相應的作文訓練。例如《記念劉和珍君》一文是一篇回憶性的散文，對于劉和珍這樣一個時代進步青年的執(zhí)著追求精神和英勇獻身精神，學生深有感受，加強啟發(fā)訓練讓學生以《我的同桌劉和珍》為題寫一篇不少于800字的記敘文，讓學生假定這樣一位熱血青年就坐在身旁，從自己的視角去觀察魯迅筆下的那位桀驁不馴的女學生，也有如自己在審視這個世界，以及每一個人。這樣，學生有內容可寫，有情感體會，還可把原文的語句化用為自己文章的一部分，既仔細賞析了文章的寫作手法，還更深入地體會作者的思想情感。以這樣的方法同樣可以處理《記梁任公先生的一次演講》，可將其改寫成《我的老師梁任公》。進行戲劇單元講授的時候，掌握了戲劇創(chuàng)作的方式、方法，可將學過的課文，和訓練中接觸過的文章進行劇本改編，如將《老人與海》進行劇本改編。有些篇目，還可以借助原文的素材、創(chuàng)作方法，讓學生進行擴展訓練，如《故都的秋》和《我與地壇》，寫《故鄉(xiāng)的……》《我與……》等。

2.4 以教材為藍本，進行拓展、延伸

學生在閱讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力提高打下堅實的基礎。讓學生把對教材的解讀形成文字，形成思考習慣，如講授《祝福》時，寫《談祥林嫂的悲劇人生》，講授《老人與海》時，寫《勇氣》。作文訓練僅靠課堂學習是行不通的，應有源泉，需活水不斷。要不斷地拓寬視野，增長知識，加強閱讀，關注時代的訊息變化，如在講《老人與海》時，將其與李安的影視作品《少年派》進行比較賞析，同時讓學生寫觀后感，在莫言獲獎后，選擇作品片段，讓學生賞析。學生通過閱讀文本，積累素材，教師通過閱讀教學從整體獨創(chuàng)性等方面為學生提供范本。

寫作是高中語文教學的重中之重，有了好的教學方法，就可以起到事半功倍的效果。利用好了手邊的教材，通過閱讀文本，為寫作奠定堅實的基礎，進一步很好地把握寫作的方向，既有本可尋，又能充分挖掘。同時隨著解決寫作中出現(xiàn)的問題，又可以加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會。理解和體會相互滲透，閱讀和寫作相互延伸，這就是高中語文教學任務的最有效的實現(xiàn)。 高中語文教學任重而道遠，這遠不止于目前的探究，需要不斷總結經(jīng)驗，在參與中思考和提高，為贏得語文教學的最佳效果不停地探索。

參考文獻

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