論工學結(jié)合教學模式中多層次互動教學的開展

郭萍　鐘俊

摘 要 工學結(jié)合教學模式中多層次互動教學的開展需要明確教學的內(nèi)容，選擇合適的互動形式，強化教學的組織、管理和教學效果的評價。教學內(nèi)容可分為理論教學、實踐教學、教學管理三個層次，不同的內(nèi)容采取的教學互動形式也不同。對多層次互動教學的管理要堅持系統(tǒng)性、科學性、開放性、過程性、服務導向性、長效性原則。在教學效果的評價上，不僅要對理論教學、實踐教學進行評價，更應加強對教學管理的評價，以評促教，以評促改，以評促管，不斷提高工學結(jié)合教學模式的運作實效。

關鍵詞 工學結(jié)合 多層次互動 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.046

On the Developing Multi Level Interactive Teaching in the

Teaching Mode of Combining Learning with Working

GUO Ping， ZHONG Jun

（Yunyang Teachers' College， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract Multi level interactive teaching in the teaching mode of development need to clear the content of teaching combination， selection of appropriate evaluation of interaction forms， strengthening teaching organization， management and teaching effect. The teaching content can be divided into theory teaching， practice teaching， teaching management three levels， different forms of interactive teaching content to take a different. The multi-level interactive teaching management should adhere to the systematic， scientific， openness， process， service oriented， long-term principle. In the evaluation of teaching effect， not only on the evaluation to the theory teaching， practice teaching， should strengthen the assessment of teaching management， to assess and promote education， promoting with the evaluation， promoting with the evaluation to the tube， and constantly improve the teaching mode which combines engineering operation effectiveness.

Key words combination of engineering; multi-level interaction; teaching

工學結(jié)合教學模式有助于實現(xiàn)我國職業(yè)教育的目標，該模式運作的精髓就在于在政府、學校、教學系部、老師、學生、企業(yè)等多個職業(yè)教育參與者之間開展多層次互動教學。這種互動主要表現(xiàn)為職業(yè)教育的參與者在推行工學結(jié)合教學模式的過程中及時進行交流、溝通、信息反饋。多層次互動教學如何開展直接關系到工學結(jié)合教學模式的運作實效。

1 工學結(jié)合教學模式中多層次互動教學的內(nèi)容與表現(xiàn)形式

1.1 多層次互動教學的內(nèi)容

多層次互動教學的內(nèi)容總的來說可以概括為以下三個方面：一是理論教學內(nèi)容，這個層面的教學內(nèi)容的實現(xiàn)主要是在職業(yè)院校的課堂上或校內(nèi)實訓基地完成。這也是當前學者們研究最多，論述最多的關于課堂互動教學的問題。這一部分內(nèi)容主要涉及到專業(yè)的基本概念、原則、基本理論等專業(yè)基礎知識。二是實踐教學內(nèi)容，這一部分內(nèi)容主要是在理論內(nèi)容學習的基礎上，在學生對本專業(yè)有了一定的了解之后，對于主要的、專業(yè)的技能知識的實踐訓練，這種訓練在課堂上很難實現(xiàn)，因此，這部分教學內(nèi)容一般是在校內(nèi)實訓基地以及校外實訓基地完成，通過這一部分內(nèi)容的學習，學生的動手操作能力得到大大提高，崗位適應能力得以提升。三是對理論教學和實踐教學的管理和服務的內(nèi)容。教學不是一個單純的師生活動，它是一個系統(tǒng)工程，它需要多個主體之間的協(xié)調(diào)、配合、監(jiān)督、管理，因此，教學本身還包含了對教學管理和服務的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容涉及到教學系部對教師、學生的管理和服務;學校對教學系部、老師的管理和服務;企業(yè)等實習單位對實習學生的管理和服務以及政府對企業(yè)和學校的管理和服務。

1.2 多層次互動教學的表現(xiàn)形式

多層次互動教學的開展總是要以一定的形式展現(xiàn)出來，與前面的多層次互動教學的內(nèi)容相適應，不同的教學內(nèi)容采取的互動教學形式也不一樣。

理論教學內(nèi)容因為主要是在課堂上進行，所以采取的互動形式包括了傳統(tǒng)意義上的課堂互動教學形式。這種互動既包括了老師和學生之間的互動，也包括了學生和學生之間的互動，采取的形式靈活多樣，有播放相關教學視頻、故事啟發(fā)、分組完成作業(yè)、小組辯論、案例分析、課堂討論、主題演講、設問提問、情景再現(xiàn)等。不同的專業(yè)采取的具體課堂互動形式也有所不同，但不管采取哪種形式就是要達到多角色互動、提高教學效果的目的。endprint

實踐教學內(nèi)容因主要在校內(nèi)或校外實踐教學基地完成，它的互動要更為生動，和理論教學采取的互動形式有較大的不同。實踐教學包括了校內(nèi)實訓基地實訓，以及校外專業(yè)見習或頂崗實習。在專業(yè)見習和校內(nèi)實訓過程中的互動主要體現(xiàn)為學生和指導老師的面對面的交流，當然也包括師生之間事后進行的交流與指導等。校外實訓基地進行的實習的互動包括了工廠師傅和實習學生之間面對面的交流、溝通;學校指導老師和學生之間間接的交流和指導，以及學生和學生彼此之間的交流、學習。

教學管理層面內(nèi)容的互動主要體現(xiàn)為政府、學校、企業(yè)、教學系部、老師、學生之間信息的傳達、分享、反饋、建議、制度完善等。要實現(xiàn)這種互動，可以采取的形式有召開學生座談會、老師座談會、師生座談會、教學系部教學管理者會議、對老師進行聽課、評課、教學檢查，學校對學校教學狀況的調(diào)查、對市場行業(yè)發(fā)展的調(diào)查、對政府的教育建議、和企業(yè)之間的談判和合作等等。

2 多層次互動教學的組織與管理

2.1 多層次互動教學的組織

在組織多層次互動教學前先要弄清楚兩個問題，一是要弄清楚互動的對象，互動的對象不同，互動的內(nèi)容、形式和過程也不同;二是要弄清楚互動的內(nèi)容，在弄清楚這兩個問題的基礎上再進行精心的設計和組織。

在具體的設計和組織中，要把握以下原則：（1）不同的教學內(nèi)容、不同的知識要采取不同的互動形式，不能千篇一律地采取同樣的形式;（2）同一類教學內(nèi)容，在采取的互動形式上也應豐富多彩，多種多樣，富于變化，增強吸引力;（3）充分發(fā)揮各主體的積極性、能動性，強化其參與意識和責任意識。因多層次互動教學需要大家相互配合、相互支持、相互協(xié)調(diào)，如果大家都抱著無所謂的態(tài)度，那互動教學就沒法開展，即使勉強開展，也會在一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷層，一旦斷層，多層次互動教學的目標就無法實現(xiàn)。（4）要走出互動教學的誤區(qū)，創(chuàng)設真正意義的互動。實踐中的互動教學容易陷入形式主義的誤區(qū)，以為采取多種形式就是互動教學，至于互動教學的效果卻關注不多，真正的多層次互動教學必須是有的放矢，針對性強，具有實實在在的內(nèi)容和過程，效果是可以考量的。在工學結(jié)合教學模式的多層次互動教學中要避免這種誤區(qū)，各個主體要切實下功夫，做好前期的了解、調(diào)查;互動設計、教學互動中的過程控制以及最后的經(jīng)驗總結(jié)。

多層次互動教學的開展可以分為校內(nèi)、校外兩個層級。對于校內(nèi)層級互動教學的組織，首先要弄清楚學校、教學系部、老師、學生這些主體在職業(yè)教育中的角色，作為學校對本校職業(yè)教育的發(fā)展起著掌舵作用，把學校辦成什么特色的學校，專業(yè)發(fā)展的重點、現(xiàn)有專業(yè)的建設、新專業(yè)的申請設置都需要學校來做，學校對自己的定位決定著學校的發(fā)展方向，也決定著學校對教學系部、教師和學生的教學管理要求。教學系部作為理論教學和實踐教學的一線管理者，要聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃;做好教學日常事務的管理;推行實施“雙證書”制度，為學生的技能提高和教師的實踐能力提高提供盡可能多的便利;根據(jù)用人單位的要求進行“訂單班”式的專項能力培訓;加強校企合作，促進校內(nèi)外實訓基地建設，提高校內(nèi)實訓基地設備利用率;做好頂崗實習的管理;聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)做好教學效果評價等。對于任課老師而言，要多和學生交流，了解學生的教學需求，對教學內(nèi)容和教學形式進行取舍，做到針對性的教學;多和老師交流，互相學習，取長補短;多下企業(yè)進行實踐鍛煉，掌握最新技術和技能;要組織好教學過程等;互動教學中的學生可以說是大家圍繞的中心，因為職業(yè)教育的對象就是學生，無論哪個層次的互動都是為提高學生實踐能力、增強就業(yè)競爭力服務的。

而校外層級的互動教學主要指的學校、學生、老師和企業(yè)等實習單位之間、學校、企業(yè)和政府之間的互動。學校要注重市場調(diào)查、行業(yè)發(fā)展新趨勢、關注國家職業(yè)發(fā)展的新政策、新動向;加強校際交流、校企交流與合作，在此基礎上結(jié)合自己學校的實際情況，進行學校發(fā)展目標定位、特色定位、專業(yè)設置、制度制定和完善，為老師提供優(yōu)良的教學環(huán)境和教學條件。學生在校外實訓基地實踐訓練中，要和企業(yè)、企業(yè)的指導師傅開展充分的交流。老師主要是和實習企業(yè)等單位打交道，了解學生實習情況，關注學生權(quán)益的保護，學校和企業(yè)要加強對實習學生的過程管理，學校、企業(yè)和政府之間的互動則主要體現(xiàn)為學校和企業(yè)作為職業(yè)教育發(fā)展中不可或缺的兩大主體，它們對職業(yè)教育發(fā)展的情況最有發(fā)言權(quán)和建議權(quán)，也肩負更多認真執(zhí)行實施國家相關法律、法規(guī)、政策的責任。

2.2 多層次互動教學的管理

（1）系統(tǒng)性原則。多層次互動教學的進行不是雜亂無章的，也不是單靠某一個或某幾個主體進行的。其開展需要職業(yè)教育的所有參與者都充分發(fā)揮作用，各主體之間只有相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互支持、相互監(jiān)督，校內(nèi)互動和校外互動結(jié)合，共同構(gòu)建職業(yè)教育工學結(jié)合教學模式運行的框架體系和制度環(huán)境，才能形成各種互動有序運行的良好局面。

（2）科學性原則。多層次互動教學還要堅持科學性原則，要做到這一點，就要發(fā)揚民主，廣開言路，聽取不同的聲音，敢于善于接受和妥善處理其他主體反饋的信息，能正確對待其他主體提出的批評和建議。這有利于及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時改進和完善。堅持科學性原則還應做到實事求是，多開展調(diào)查研究，多了解事情、國情、結(jié)合實際有針對性地開展教學，保證職業(yè)教育和市場需求步調(diào)一致。

（3）開放性原則。在互動教學中，堅持該原則，保持教學和教學管理的透明，方便其他主體的監(jiān)督、評價，只有做到這一點，多次層互動教學的管理才能做到不斷改進。設想一下，如果各主體、各層次之間的互動一團漆黑，不為他人知曉，別人又怎么去監(jiān)督、去建議，缺乏監(jiān)督，被監(jiān)督者又怎么有動力去改建和完善呢？

（4）過程性原則。教學過程是教學管理的關鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏監(jiān)控，就有可能出現(xiàn)對教學敷衍塞責的現(xiàn)象，教學的效果和質(zhì)量就難以保證，因此，在多層次互動教學中，要加強教學過程的管理和監(jiān)控，不僅要做好事前的準備、事后的評價工作，還應做好事中的過程管理。endprint

（5）服務導向原則。多層互動教學的開展，需要各主體樹立服務觀念，所有主體的參與互動都服務于職業(yè)教育發(fā)展的大局，都服務于培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的目的。如政府不僅是個行政管理者，更是一個服務者，其相關規(guī)定都是為教育教學服務的，學校要為教學系部、老師、學生服務，改善教學條件，為系部、老師開展教學提供便利等。

（6）長效性原則。教學是一個連續(xù)的過程，不是一個學期的固定幾次檢查，也不是某個時候的突然襲擊檢查，而是持續(xù)的、經(jīng)常性的，這種管理只有進行時沒有完成時，這就要求在管理過程中，要注重長效機制的建設，注重管理的長效性。

（下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第100頁）

3 多層次互動教學效果的評價

在多層次互動教學的開展中，對于教學效果的評價是不可或缺的重要一環(huán)。任何一種教學模式運行的好壞的評價都離不開對教學效果的評價。對于教學效果的評價包括了傳統(tǒng)意義上的教學效果的評價，它實際上主要指理論教學和實踐教學這一塊的教學成效，最直觀的就是看教學內(nèi)容的選取是否科學、教學方法、教學設計是否得當、教學過程的組織是否有序、學生的學習效果是否突出等。這種評價目前在很多職業(yè)院校主要是通過教學系部內(nèi)進行的聽課、評課、教學質(zhì)量比賽、學生的網(wǎng)上評教的形式進行。老師之間的說課評課，有時出于同事情面，大家評說的時候往往避重就輕，而學生因依賴于老師給其成績，所以網(wǎng)上評教的客觀性也不足。在多層次互動教學的實踐教學和理論教學的評價中，應引入行業(yè)、企業(yè)、校外專家的評價，并擴大其比例，因為職業(yè)教育要體現(xiàn)應用型、職業(yè)性的特點，能否做到這一點，專業(yè)相關的行業(yè)、企業(yè)、領域?qū)＜沂怯泻艽蟀l(fā)言權(quán)的。他們對對需要什么樣的學生，對學生應掌握哪些技能更清楚，再加上他們和老師、學校也沒有利害關系，這種評價結(jié)論也更為實用和客觀，對于老師提高教學技能是大有益處的。

教學效果評價的另一方面是對教學管理制度、機制的評價，這一評價在很多時候被人們忽略了。教學管理制度是做好教學管理，保障教學、提高教學實效的必要手段和關鍵環(huán)節(jié)。好的制度機制可以有效推進教學，提高職業(yè)院校的職教水平，反之，不科學的制度則會誤人誤事，延誤學校的發(fā)展大計，延誤學生、老師的發(fā)展，因此，在多層次互動教學中，應及時對制度實施的效果進行評價，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，不斷完善教學管理制度，包括國家的政策、法規(guī)、法律。

基金項目：鄖陽師范高等專科學校校級教研項目（項目編號：2011B05）

參考文獻

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