計算機類專業大類招生改革中專業分流實踐與探索

黃茹芬　林夢雷　尤玲玲

摘要：專業分流是大類招生人才培養模式改革中關鍵的一個環節。以閩南師范大學計算機學院為例，介紹了計算機專業大類招生人才培養模式改革，重點闡述了專業分流的實施，包括專業分流的原則和具體實施過程，分析了學院在專業分流過程中存在的一些問題，并簡述了相應的解決對策。

關鍵詞：大類招生；專業分流；計算機；教育改革；人才培養

中圖分類號：G473.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0020-03

引言

大類招生是指高等學校在招收本科生時，按照學科大類或文理科大類，不分具體專業。新生進校后，低年級統一進行通識教育，高年級再按照學生的意愿選擇專業，進行分流培養。同以往按專業招生的培養模式相比，該模式既可以在一定程度上避免學生填報志愿的盲目性，滿足其個性化發展的需要，又能給學生提供更多的專業選擇機會，使專業選擇更加自主和理性，為高校教育改革、人才培養提供了新的思路。自1997年，中國科學技術大學在國內率先進行了將專業整合成大類招生的改革嘗試后，全國很多高校都相繼實施“大類招生，分流培養”人才培養模式改革。本文根據筆者在學院大類招生、專業分流中的具體實踐，探討計算機專業大類招生中的專業分流問題。

1 學院計算機專業大類招生實施情況

學院于2011年開始試行“大類招生、專業分流”，計算機學院原有的計算機類專業統一按照“計算機”一個大類招生，一年后進行專業分流。學生入學后的第一學年以學科大類組織各類教學活動，以使學生有充分的時間和知識背景來認識學科、選擇專業。學院“計算機”本科大類包括計算機科學與技術（師范）、計算機科學與技術（計算機工程專業方向）、計算機科學與技術（軟件工程專業方向）和網絡工程四個專業及專業方向，按計算機本科大類招生，分專業或專業方向培養。學生入學后第一年按照專業培養規格的共同要求進行公共基礎課程和學科基礎課程的學習，第二年開始分專業或專業方向培養。目的是強調基礎，淡化專業。與往年相比，學院按“計算機”大類招生后，對課程體系進行了全面的改革，具體主要體現在以下幾個方面。一是壓縮了必修課程的學分比重，增加了選修課程和實踐教學環節的學分比重。二是增設了多個選修模塊，大大提高了學生選修課程的自由度和選擇的空間。三是加大了實踐教學環節的改革和學分比重。特別是針對大一學生所開設的“實用技能應用與訓練”系列實踐選修環節，不僅幫助新生掌握了一門實用技能，而且在一定程度有助于新生了解所學專業，培養專業興趣。四是結合學生實際和課程特點，優化和調整課程結構，減少理論課時數，增加課程同步實踐及競賽活動，改革考核方式。五是合并了部分內容重復的課程，如：C和C++、軟件工程和系統建模與分析等課程，由于在內容上存在交叉，多年來一直在分與合之間爭議，乘本次“大類招生，分流培養”改革的東風，將相關課程合并，在一定程度上避免師資、教室資源的浪費和學生重復學習導致的時間和精力浪費。六是改革畢業設計（論文）指導模式，使整個畢業設計（論文）的指導采取更加靈活的方式，讓教師和學生都有更大的自由空間。

2 專業分流的具體實施

2.1專業分流的原則

學院“計算機”大類的專業分流是根據分數優先、遵循志愿、擇優分流的原則。學生在本大類所含專業范圍內可依次填報專業志愿，根據本人志愿和前二學期學習成績來擇優挑選，在各專業可接受學生人數范圍內完成專業分流。

（1）分數優先原則。學生的成績是學院專業分流的最主要依據，即按第一、第二學期教學計劃規定修讀的課程平均學分成績點排序，以此確定學生對專業或專業方向的優先選擇權。在符合專業特定要求的條件下，分流成績高者，優先選擇專業。

（2）專業布局合理原則。根據各專業或專業方向指標結合福建省經濟建設和社會發展需要，合理調整各專業或專業方向人數。

（3）遵循志愿，雙向選擇原則。尊重學生的個性發展需要，允許學生根據個人的興趣愛好和個人專業發展規劃在學院“計算機”大類所涵蓋的專業范圍內選擇專業，尊重學生的志愿。

（4）擇優分流原則。參照學生的平時表現。同等條件下，無違紀違規行為，在公寓管理、學風建設、第二課堂活動中表現突出的，優先獲得選擇權。

（5）公開、公正、公平原則。為了確保專業分流的公開、公正、公平，切實做好專業分流工作，學院在新生一入校，就人手一本分流手冊，把學院“計算機”大類所涵蓋的專業及專業方向、分流辦法、分流時間安排等告知每一名學生。做到政策透明、機會均等。

2.2專業分流的實施過程

在學院專業分流的具體實施過程中，始終堅持程序公開、政策透明、及時溝通的原則，有效保證專業分流工作的順利完成。

（1）程序公開。第一學期新生入學后，除了人手一本分流手冊外，我們還按計劃在第一、二學期分批分次開設講座，將本大類的專業及專業方向和專業分流辦法一一向學生詳細加以介紹和講解，并加強網站的宣傳建設，讓學生了解到該大類所涵蓋各專業及專業方向的培養目標和發展方向，也使學生和家長對學院專業分流的程序和時間安排有一個大體的了解。

（2）廣泛動員。從第二學期開始，學院按計劃分批分次開設講座，指導學生填報志愿。

（3）自愿報名。學生根據自己的實際情況，結合自己的興趣愛好和個性發展需要選擇專業，填報《專業分流志愿表》，并將《專業分流志愿表》交班級的輔導員老師。

（4）分流篩選。根據學生的志愿報名情況，在各專業及專業方向所能接納人數及名額范圍內確定最終專業分流名單。原則上盡量滿足學生的志愿，如果出現某一專業或專業方向報名人數超過計劃人數，則采取按分流成績排名順序分流；第一志愿未被錄取的同學參加第二志愿的排名，第二志愿未被錄取的同學參加第三志愿的排名，第三志愿再未能被錄取的同學，則由系里進行調配分流；系里調配的主要原則是參照學生分流成績。

2.3專業分流過程中存在的問題

（1）專業選擇不平衡。學院2011級“計算機”大類412名學生，在專業分流時，第一志愿填報計算機科學與技術（師范）專業的學生僅有35名；第一志愿填報計算機科學與技術（計算機工程專業方向）的學生也只有60名；而第一志愿填報網絡工程專業的學生則達到了143名；第一志愿填報計算機科學與技術（軟件工程專業方向）的學生達到了174名。2012級學院“計算機”大類335名學生中，第一志愿填報計算機科學與技術（計算機工程專業方向）的學生僅有3名，而第一志愿填報網絡工程專業學生則有128名；第一志愿填報軟件工程專業方向學生則達到169名。很顯然，專業選擇極度不平衡，呈現了明顯的“一邊倒”現象，整個年級課程平均學分成績點排名在前100名之內的學生超過90%都選擇熱門專業。究其原因，在于相當一部分學生受上一屆學生的影響，盲目“追風”現象嚴重，導致專業選擇出現極度不平衡的情況。

（2）專業的前期宣傳尚不夠充分。盡管學院在新生入校后，就有計劃地分批分次開設講座，向學生介紹該大類所涵蓋的各專業及專業方向，但學生對專業的了解程度還比較淺，在填報志愿時，對所選擇專業的了解程度參差不齊，大部分學生對各專業或專業方向了解較少，加上受從眾心理的影響，學生選擇專業還是具有一定的盲目性。這也是導致專業選擇出現極度不平衡的原因之一。

（3）專業分流依據是否科學有待實踐的檢驗。學生專業分流后的具體專業能否與其個性特點相匹配，直接影響到學生后續專業學習的積極性、主動性、能動性以及學業的順利完成。“分數優先”原則雖然有助于激發學生學習的熱情性，極大地提高學生學習的主動性，相當于把競爭機制引入到學習中，但也導致一些問題的出現，很容易造成學生只注重課程學習而忽視各種綜合能力的培養和提高。例如，一年級學生參加各類社團活動的積極性，相對低于往年按專業招生年級的學生。究其原因，在于部分學生擔心參加社團活動會占用到自己的學習時間，怕萬一成績不理想導致未能如愿進入自己的志愿專業，致使相當一部分一年級新生參與各類活動的積極性受到影響。

為了克服上述專業分流過程中所存在的問題，我們有必要在充分調研的基礎上，制定更加科學、合理的專業分流依據；進一步加強對“計算機”類專業所含各專業及專業方向的宣傳力度，可以考慮通過邀請部分優秀校友或高年級優秀學生現身說法等方式，增強學生專業歸屬感的培養；強化本科生導師制，充分發揮本科生導師的專業輔導作用。以確保專業分流的順利實施。

結束語

大類招生作為一種新生事物，盡管在專業分流的具體實施過程中，存在著一些具體的問題。但是“大類招生、專業分流”作為一種新型本科人才培養模式，體現了“以人為本”的教育理念，為高考考生選擇具體專業提供了緩沖和保障，使學生具有更多更好的專業選擇空間，在激發學生的學習熱情、整合教學資源等方面也發揮了積極的作用。專業分流作為大類招生培養模式的重要一環，直接關系到大類招生人才培養模式改革的成功實行。因此，對專業分流過程中出現的問題，需要我們高校今后的共同探索和不斷努力。

（責任編輯：朱嵐）