高校“實踐指導”教師隊伍建設的研究

姜倩　叢望　王超

摘要：就目前高校開展的“高校教師分類管理”中，缺乏針對實踐指導教師的分類。提出了“實踐教學型”“技能教學型”兩大類別。分析了實踐指導教師的構成，并研究實踐教師隊伍建設重要的理論與實踐意義。闡明了采用并建立高校實踐指導教師分類的必要性。

關鍵詞：高校；實踐指導教師；分類

中圖分類號：G451.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0035-02

一、高校“實踐指導”教師分類管理的問題及意義

高等教育內涵要素是教學、科研、師資和文化四大方面。從高等教育的職能來看，高校需要教師可以承擔多重角色，既能出色地完成教育教學任務、保證良好的教學質量，又具有深厚的學術功底和突出的科研能力，還能在學生創新活動的工作中參與實踐指導，還要為社會的文化傳承工作做出貢獻。這對高校教師而言，多重任務難以兼顧，再加上高校中各個學院的職能也不盡相同，對教師的崗位要求、年度及聘期評價也有區別。甚至有些高校的教師還出現了“重科研輕教學”的極端。用一把尺子衡量所有的教師，不能體現“以人為本，人盡其才”的理念。尤其是在高校中指導學生實踐、實訓、創新活動的教師與大部分教師在崗位職能、職稱晉升、個人素質等方面有很大的區別。因此，考慮到組織機構的職能以及人的發展具有個性化特征的客觀規律，應在高校教師分類的基礎上，將實踐指導教師隊伍也劃分成一個新類型，使其各盡其職，各展其能，作為高校師資隊伍的有益補充。

大學的功能主要表現在教育與研究的高度結合，其教育功能主要體現在對高素質人才綜合能力的全面培養，其研究功能主要是體現在基礎研究、學術前沿研究和應用研究，并通過研究實踐培養研究型、創造性人才。高校教師主要從事的是能夠創造價值的復雜的腦力勞動，具有創造性、遲效性、隱蔽性的特點，這種勞動的付出是艱辛的、繁重的、高強度和超負荷的。所以給予高校教師一個寬松的、彈性的分類管理模式，是非常必要的。

二、何謂“實踐指導”教師

高校“實踐指導”教師，是指具有良好的師德和較高的理論水平，豐富的教學方法與教學經驗，扎實的理論基礎和寬廣的知識面等。除此之外，實踐指導教師還需要具備有別于高校教師的素質，即有一定的實踐經歷，熟悉掌握工程技術，并具備實際操作能力。這對培養本科生的工程技術能力有著非常重要的意義。科學和技術發展需要高等教育的發展具有前瞻性，高校培養人才不僅要滿足當前技術發展的需要，還要為未來科學技術的發展儲備人才。在這種需求下，高校工程實踐教育成為完善和補充傳統高校教育所必需的部分，高校實踐指導教師的隊伍建設尤為重要。

三、“實踐指導”教師具備的素質

現代社會生產分工越來越細，但卻越來越需要復合型的人才，即常說的T型人才。只具有工程技術，或者只具有管理技能的人才，已經不能適應社會的發展。要培養社會需求的人才，就必須配備與之相適應的師資隊伍。高校中除了教學型、科研型、教學科研型教師，還需“實踐指導”教師作為一種新類型，共同構成高校師資隊伍。

“實踐指導”教師首先具有良好的職業道德，教書育人是各類教師的神圣職責。教師除了有高深的學問，還應具備良好的職業道德修養和政治素質。要愛崗敬業；嚴謹治學；熱愛學生；為人師表。良好的職業道德是“實踐指導”教師應具備的綜合素質中基本條件之一。

其次，應具有扎實的專業理論基礎；能勝任實踐課程的教學；編寫所任課程的教學大綱；能夠組織指導相關的實訓工作。第三，應具備良好的教研能力。承擔實訓課程開發工作，并編寫教材；積極探索實踐教育教學規律，進行教育教學改革；具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文，研究成果能指導和解決教學實際問題。第四，具備一定的專業實踐能力。熟練操作與實踐教學相關的各種設備，掌握設備的應用，能夠解決設備出現的一般故障；具有設計開發能力，并有開發成果，形成技術報告；具有工程能力和創新能力。工程能力和創新能力是“實踐指導”教師應具備的重要素質。這里所說的工程能力是一個很廣的概念，它包括工程方面的專業知識（專業基礎、理論、工程知識）、工程實踐技能（工藝理論、設備原理、系統設計實施能力、成本意識、質量意識、安全意識、環保意識）、工程管理（項目管理、立體溝通能力、培訓與指導能力、全局意識、執行力、領導力、影響力、法律法規知識）以及個人素質（意識傾向、特質、動機、自我概念）。

四、“實踐指導”教師分類

近年來，由于高校人事制度改革的不斷深入和逐步完善，對高校教師的管理也出現了一些進展。以前側重以制度為核心的“剛性管理”，現在更多注重了高校教師“個體”本身，基于教師職業的發展，強調“人性化管理”“人本管理”，提出了“柔性管理”“彈性管理”等多種模式。值得欣喜的是，目前有很多高校開展了“高校教師分類管理模式”。所謂高校教師分類管理，是根據教師所承擔的教學、科研任務，分成教學型、教學研究型和研究型三個最基本類型。

“實踐指導”教師的分類是指在教學型、教學研究型和研究型三個最基本類型的基礎上，補充新的類型。現以某高校工程訓練中心為例，來分析“實踐指導”教師的分類。分類前教師情況如下：

“講師”系列（含教授、副教授、講師、助教）27人，占31%；“工程師”系列（高級工程師、工程師、助理工程師）24人，占28%；“技師”系列（技師、高級工、中級工、初級工）36人，占41%。由于近年來引進的“技師”系列人才，已經不再是以前意義上的工人身份，這些教師具有全日制大專及以上學歷，不但有理論知識，還具有實踐技能。

根據高校實踐教學的特殊性，首先進行崗位分析，確定崗位職責，然后進行教師分類。教師崗位分為兩大類，即實踐教學型崗位和技能教學型崗位。分類后與原系列的對應關系如下：

“實踐指導”教師→實踐教學型→（“講師”系列，“工程師”系列）

“實踐指導”教師→技能教學型→“技師”系列

根據實踐教學的要求，（1）實踐教學型崗位的職責為：工程實踐教學的授課；實踐課程體系的規劃與建設；課程建設與教學改革；綜合性實踐訓練載體的研發；設計性、創新性實踐項目的開發；工藝裝備的研發、改進與功能開發；工程文化與工程環境的建設；新工藝、新材料、新技術與教學內容的融合；設備維護保養及安全管理；指導大學生科技創新；工程技術及理論研究與學術交流。（2）技能教學型崗位的職責為：以指導學生操作技能為主的實踐教學工作；課程建設與教學改革；參與綜合性實踐訓練載體的研發；參與工藝裝備的研發、改進與功能開發；設備維護保養與安全管理；指導大學生科技創新等。由此可見，“實踐指導”教師與高校其他類型教師有很大的區別。高校是一個學術自由的大平臺，教師可以根據自身特點選擇教學型、教學科研型、科研型、實踐教學型、技能教學型等適合個人發展的類別。有利于高校人力資源管理合理配置和規劃教師職業生涯。為不同教師提供機會，讓他們揚長避短，使各類型教師人盡其才、全面發揮其聰明才智。

五、“實踐指導”教師的培訓

高校“實踐”教師除了具有良好的師德、豐富的教學經驗與教學方法、寬厚的理論知識之外，還需具有一定的實踐經驗，具備實際操作能力等工程素質。這種復合型的教師，即常說的T型人才，對培養本科生的工程技術素質能力有著積極的意義。

“實踐”教師所具有的實踐經驗和工程技術素質，是一種無法言傳的能力，被稱之為隱性知識又稱為內隱知識，默會知識或意會性知識。這類知識存在于人的頭腦中難以用語言明確表述，只可身教，不可言傳，這是課堂教育形態難以做到的。

首先要建立實踐教師到企業工作的制度。（1）制定剛性的培訓政策，安排沒有工程經歷的教師到企業去工作1—2年，參與企業實際工程項目或研發項目，以獲得比較豐富的工程實踐經驗，提高工程實踐能力。（2）制定到企業輪訓的制度，有計劃地定期安排五年前具有工程經歷的教師到企業工作，以更新工程知識、掌握新的實踐技能，并不斷強化工程實踐能力。

其次，注重引進具有工程實踐背景的教師，即具備一定年限的企業工作經歷又具有豐富工程經歷的教師。

第三，制定“師傅帶徒弟”形式的教師培訓制度，言傳身教，更有利于“實踐”教師獲取在大學課堂里難以獲得的技能。

（責任編輯：朱嵐）