圖式理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)

薛麗

摘要：歷年來，聽力在大學(xué)英語能力測(cè)試當(dāng)中都占有很大的比例，大學(xué)英語考試對(duì)于聽力的要求也在不斷提升。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分大學(xué)生的英語聽說水平相對(duì)較低，聽力水平已經(jīng)成為阻礙學(xué)生英語能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。鑒于此，首先針對(duì)圖式理論進(jìn)行了概述，針對(duì)圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳盡的探討，旨在提升廣大高校學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：圖式理論；聽力教學(xué)；大學(xué)；綜合能力

中圖分類號(hào)：H319.32

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）03-0168-02

英語聽力在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中乃至于生活交際當(dāng)中，都占據(jù)著不可或缺的重要位置。聽與讀屬于接受語言的兩種不同的途徑，而聽力理解屬于語言理解當(dāng)中最為普遍的模式。一門語言的學(xué)習(xí)，無論是出于何種學(xué)習(xí)目的，都是建立在聽、說基礎(chǔ)之上，只有打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可以更好地學(xué)習(xí)這門語言。學(xué)會(huì)一門語言主要是通過巨大的可理解輸入來達(dá)成的，聽力則屬于可理解語言輸入當(dāng)中的最為主要的途徑。作為一種最基礎(chǔ)的語言技能，聽力越來越受到廣大專家與學(xué)者的重視，針對(duì)聽力的研究自然也就越來越多。圖式理論（Schemata Theory）是最近被教育界所廣泛應(yīng)用的閱讀理論，在閱讀教學(xué)當(dāng)中取得了良好的教學(xué)效果。而通過進(jìn)一步研究證實(shí)，圖式理論不但能夠應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，也能夠在聽力教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，由于聽和讀都屬于人們獲得信息的重要方法，都屬于文章作者所創(chuàng)作的內(nèi)容，與聽（讀）者之間進(jìn)行記憶圖式（memory schemata）或者先驗(yàn)（prior background-knowledge）的一個(gè)互相作用的進(jìn)程，兩者之間的差異性僅僅體現(xiàn)在一個(gè)是采用耳朵，而另一個(gè)則是采用眼睛。

一、圖式理論概述

圖式理論最早是由德國(guó)哲學(xué)家Kant在1781年提出，其提出圖式屬于現(xiàn)象與概念當(dāng)中的一種中介表征。而英國(guó)心理學(xué)家Bartlett在1932年提出：“圖式主要是一種關(guān)系到過去的經(jīng)驗(yàn)或者過去的反應(yīng)給予一種積極的組織，而這些過去的經(jīng)驗(yàn)或者過去的反應(yīng)被假設(shè)在一種充分適應(yīng)的有機(jī)體反應(yīng)當(dāng)中發(fā)揮其對(duì)應(yīng)的作用?！爆F(xiàn)代化的圖式理論主要是在上個(gè)世紀(jì)七十年代開始，通過認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展逐漸開始興起?，F(xiàn)代圖式理論提出，圖式屬于認(rèn)知的先決條件，屬于儲(chǔ)存在大腦記憶當(dāng)中用以表達(dá)某種概念的資料框架，人類去理解新的信息主要是依照自身的經(jīng)驗(yàn)與已知的一些信息來針對(duì)這個(gè)新信息實(shí)施選驗(yàn)、驗(yàn)證、預(yù)見、肯定或者修訂的一個(gè)思維進(jìn)程，即圖式屬于一種儲(chǔ)藏在人體大腦當(dāng)中的一種包含空檔的知識(shí)，當(dāng)中的每一個(gè)組成部分都組建成一個(gè)空檔，當(dāng)圖式的這個(gè)空檔對(duì)對(duì)應(yīng)的新信息填充之后，圖式的目的就達(dá)到了。而聽者在針對(duì)外部信息進(jìn)行處理的時(shí)候，都必須要通過調(diào)動(dòng)腦海當(dāng)中的圖式，同時(shí)依照對(duì)應(yīng)的圖式解釋來針對(duì)外部信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。依照這個(gè)理論，通過聽覺針對(duì)信息進(jìn)行處理主要包含兩種模式，其一，“自下而上”（bottom-up）的模式，其實(shí)質(zhì)上屬于一個(gè)從具體過渡到抽象的進(jìn)程，從最為基礎(chǔ)的具體圖式著手，再生成較高層次的、比較抽象的圖式之后結(jié)束。在英語聽力理解當(dāng)中主要體現(xiàn)為，重視英語信息，即各個(gè)單詞、短句以及句子等詳細(xì)信息的具體圖式與解碼的應(yīng)用。其二，“自上而下”（top-down）的模式，這種模式與上述模式是完全相反的進(jìn)程，屬于一個(gè)從抽象過渡到具體的進(jìn)程，即重視應(yīng)用高層次的圖式，充分應(yīng)用腦海當(dāng)中已有的知識(shí)或者概念來針對(duì)新信息進(jìn)行篩選、預(yù)測(cè)以及吸收。在英語聽力理解當(dāng)中體現(xiàn)為，應(yīng)用相應(yīng)的背景知識(shí)來進(jìn)行主觀的判斷，然后將這些新信息與自身已有的知識(shí)與概念進(jìn)行對(duì)比分析，最后針對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容實(shí)施驗(yàn)證，通過肯定以及修正等各種措施來理解對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。由此可知，上述兩種模式都需要利用圖式知識(shí)，而在面對(duì)難度較高的材料時(shí)，聽者要想有效理解對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)將兩種模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

二、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1 聽力導(dǎo)入部分

處在聽力導(dǎo)入部分的學(xué)生，腦海中通常缺乏對(duì)應(yīng)的圖式。所以，教師必須要向?qū)W生介紹和聽力材料有關(guān)的一些文化背景及詞匯等，針對(duì)語境進(jìn)行合理的分析，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的推測(cè)，使得學(xué)生心中有數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握材料內(nèi)容，為學(xué)生充分掌握材料內(nèi)容切實(shí)做好對(duì)應(yīng)的心理準(zhǔn)備與知識(shí)鋪墊。在聽力導(dǎo)入部分，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生針對(duì)答案中的各個(gè)選項(xiàng)實(shí)施迅速的瀏覽，能夠針對(duì)聽力材料進(jìn)行一定的了解并做出對(duì)應(yīng)的推測(cè)，包含聽力材料所處的地方、具體時(shí)間、對(duì)話中的任務(wù)、事件的具體經(jīng)過以及可能會(huì)發(fā)生的結(jié)果，尤其是可能出現(xiàn)的問題，具體會(huì)問怎樣的內(nèi)容，使得學(xué)生通過推測(cè)能夠掌握聽力材料中的重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)通過指引，激活材料當(dāng)中有可能會(huì)應(yīng)用到的圖式知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)施語言的拓展（包含關(guān)鍵單詞的連讀、重音，針對(duì)關(guān)鍵詞句實(shí)施詳細(xì)的講解，必要的時(shí)候應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的語法知識(shí)，使得學(xué)生能夠透徹地掌握材料的意思）。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生進(jìn)行材料文化背景的分析，通過指引學(xué)生實(shí)施對(duì)應(yīng)的推測(cè)，使得學(xué)生能夠掌握推測(cè)的技巧。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些更為貼近學(xué)生實(shí)際生活的聽力材料，比如說一些有關(guān)文化、經(jīng)濟(jì)以及生活的材料，使得學(xué)生能夠?qū)⒙犃Σ牧吓c自身的實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，使學(xué)生腦海當(dāng)中的先存圖式得到有效的激活，為透徹地理解材料打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 聽力理解部分

大學(xué)生的英語課時(shí)十分有限，要想在這個(gè)有限的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)并提升學(xué)生的聽力水平極為困難。因此，教師在聽力理解部分應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。

一方面，教會(huì)學(xué)生記筆記、掌握關(guān)鍵詞以及材料大意的方法。通常來說，一篇聽力材料當(dāng)中囊括了各個(gè)方面的信息，而在這當(dāng)中并不是每一個(gè)信息都與答案相關(guān)，所以，在聽力理解這個(gè)部分，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生掌握捕捉關(guān)鍵詞與重要信息的方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中，邊聽邊記下關(guān)鍵的單詞與重要的信息，亦或是在一段話結(jié)束之后，通過理解將這段話要表達(dá)的主要意思寫下來，使學(xué)生能夠掌握到關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)通過關(guān)鍵內(nèi)容去解答問題。此外，教師還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式、縮寫或者符號(hào)等簡(jiǎn)單模式來記錄關(guān)鍵的內(nèi)容與信息，并根據(jù)掌握的內(nèi)容選擇正確的答案。另一方面，教會(huì)學(xué)生合理預(yù)測(cè)及推理的具體方法。預(yù)測(cè)屬于聽力理解進(jìn)程當(dāng)中非常重要的一個(gè)能力，切實(shí)掌握預(yù)測(cè)的方法能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握聽力材料的關(guān)鍵內(nèi)容。聽力理解中的預(yù)測(cè)則應(yīng)當(dāng)建立在聽力導(dǎo)入中的推測(cè)基礎(chǔ)上，充分利用詞匯、語調(diào)、句法以及語法等已有知識(shí)，在之前建立的圖式基礎(chǔ)上，針對(duì)接下來可能出現(xiàn)的內(nèi)容、場(chǎng)景以及問題進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。

推理不僅可以讓聽者針對(duì)即將說出的句子進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，同時(shí)還能夠理解到材料對(duì)話當(dāng)中的隱藏內(nèi)容。所以，教師在聽力理解的過程當(dāng)中，積極指引學(xué)生充分運(yùn)用腦海當(dāng)中已有的圖式與知識(shí)來針對(duì)聽力材料當(dāng)中的聽話者或者說話者的身份、對(duì)話中的意圖以及語言形式、對(duì)話的場(chǎng)景、背景聲音等進(jìn)行有效的組織分析，并做出科學(xué)、合理的推理。

3 聽后總結(jié)部分

當(dāng)聽完并處理完聽力材料以及完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)將材料當(dāng)中的習(xí)慣性表達(dá)以及關(guān)鍵詞提取出來進(jìn)行練習(xí)。這里可以采用多種模式，比如書面作文、小組討論、提問分析、角色扮演以及簡(jiǎn)短式復(fù)述等多種模式，針對(duì)材料實(shí)施總結(jié)性練習(xí)，使學(xué)生在鞏固自身已經(jīng)建立的圖式基礎(chǔ)上，能夠在大腦中構(gòu)建新的圖式，將別人的一些東西與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為自身的圖式，不斷提升自己的聽力。針對(duì)材料的歸納學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上屬于一個(gè)應(yīng)用詞匯實(shí)施知識(shí)重組的過程，同時(shí)也屬于一個(gè)讓學(xué)生將自身所學(xué)的詞匯與句子應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的過程，只有當(dāng)學(xué)生可以熟練地將自身所學(xué)習(xí)到的詞匯與句子，習(xí)慣性地應(yīng)用于表達(dá)其自身實(shí)際情感與思想的時(shí)候，即學(xué)生能夠真正將英語與自身實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系之后，才能夠意識(shí)到英語在生活中的實(shí)用性以及聽力對(duì)于自身學(xué)習(xí)英語的重要性。如此，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，并在學(xué)習(xí)的過程中注重提高自己的聽力水平。

除此之外，處在信息化的社會(huì)中，教師還應(yīng)當(dāng)在英語課堂中引入一些現(xiàn)代化的話題，指引學(xué)生充分將泛聽與精聽進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行一些自主的練習(xí)（比如BBC、VOA以及英語原聲電影等）。如此，不僅能夠有效滿足學(xué)生的英語興趣，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生畢業(yè)之后的職場(chǎng)要求、職業(yè)規(guī)劃等等，使得英語這門語言的實(shí)用性得到真正體現(xiàn)，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更為寬廣、更具內(nèi)容的新圖式。

三、結(jié)語

大學(xué)生英語聽力教學(xué)的過程中，教師通過幫助學(xué)生主動(dòng)激發(fā)并構(gòu)建對(duì)應(yīng)的圖式，使得學(xué)生能夠?qū)⒔邮艿男滦畔⑴c已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，能夠讓聽力練習(xí)成為一個(gè)具有意義與自主性的學(xué)習(xí)行為。通過圖式理論的應(yīng)用，切實(shí)改變了大學(xué)英語聽力教學(xué)的傳統(tǒng)模式，這個(gè)過程中，學(xué)生始終處于聽力教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)也從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，其正成為課堂的主體，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到聽力的重要性，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到聽力理解的方法，在練習(xí)的過程中通過掌握對(duì)應(yīng)的聽力策略與技巧，促使學(xué)生聽力水平不斷提高。

（責(zé)任編輯：劉東旭）