微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

張理學(xué)

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué)；微課；作用；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）06—0058—01

信息技術(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐性、操作性強(qiáng)而區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只注重學(xué)生對(duì)“技術(shù)”的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生在“技術(shù)”學(xué)習(xí)中應(yīng)該進(jìn)行的信息素質(zhì)培養(yǎng)。微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，把教師從繁重的“技術(shù)”傳授中解脫出來，使教師更加注重學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生自學(xué)能力有著極大的促進(jìn)作用。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、什么是微課

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納、教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、解析深入、情境案例化、易傳播等特點(diǎn)。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

1.改變教師教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課技能型知識(shí)的學(xué)習(xí)通常以教師演示或講解為主，課堂效率容易受到多方面因素的制約，也不利于學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將微課嵌入我們的課堂，通過學(xué)生自主和合作探究學(xué)習(xí)，將課堂知識(shí)化整為零，從而提高課堂效率，這樣既解脫了教師繁重的重復(fù)性演示和講解，又提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于改變“以教師為主”的演示講解型課堂為“以學(xué)生為主”的自主探究學(xué)習(xí)型課堂有著極大的促進(jìn)作用。

2.有利于教師因材施教，使每位學(xué)生全面發(fā)展。由于地理、家庭環(huán)境等因素，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和層次具有多樣性與片面性。微課的引入，可以使不同層次的學(xué)生自主選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻，完成不同層次的任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考討論教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對(duì)更深層次的研究性學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.有利于教師輕松突破重難點(diǎn)，學(xué)生快速掌握制作技能。在信息技術(shù)課堂，操作技能類知識(shí)的掌握是一個(gè)連貫的線性學(xué)習(xí)過程，如果其中有一個(gè)步驟沒做到位，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作無法完成。而微課能輕松地再現(xiàn)教師的操作細(xì)節(jié)，學(xué)生又可以隨時(shí)隨地重復(fù)觀看，這對(duì)于學(xué)生快速掌握制作技能有極大幫助，教師也可以騰出更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.教師應(yīng)該根據(jù)不同的課堂類型、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和應(yīng)用微課教學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)中不同課型由于其重難點(diǎn)不同，所以對(duì)微課也有不同的需求。理論知識(shí)課注重師生面對(duì)面的講解和交流，從而達(dá)到識(shí)記和思考的目的。這類課堂應(yīng)盡量少用和不用微課教學(xué)，不然會(huì)越俎代庖，形成重復(fù)講授，影響課堂效率。實(shí)踐成果評(píng)析課更需要在師生、生生之間的賞析、討論中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在評(píng)析中進(jìn)行情感態(tài)度交流和價(jià)值觀的形成教育。

2.在微課教學(xué)中體現(xiàn)分層教學(xué)思想，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)。由于學(xué)生在信息技術(shù)課堂的差異性比較大，教師在教學(xué)中要盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上獲得各自的發(fā)展。將微課教學(xué)目標(biāo)按難度分為不同層次，學(xué)生根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的微課內(nèi)容，從而完成不同的任務(wù)和作品。通過這樣的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。

3.在微課教學(xué)中注重師生、生生之間的交互。微課教學(xué)不是完全放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是教師應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)給予必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)，需要時(shí)可以采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，在學(xué)習(xí)中討論，在討論中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、微課在信息技術(shù)課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)誤區(qū)

1.課堂節(jié)節(jié)微課，處處微課。不同課型和內(nèi)容對(duì)微課的要求不同，假如每節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都使用微課，必然會(huì)使教師陷入對(duì)微課教學(xué)的依賴，讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，使微課教學(xué)的目的南轅北轍，因此按需使用微課教學(xué)才是正解。

2.微課的質(zhì)量決定微課教學(xué)的效率，沒有好的微課視頻和其他輔助性資料就談不上成功的微課教學(xué)，濫竽充數(shù)的微課不如不用，無論是教師自己開發(fā)還是通過其他形式下載，都應(yīng)該堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則。

3.不要將微課局限于課堂，通過網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端推送可以將微課延伸到課后和家庭，最大限度地發(fā)揮微課的作用。只有這樣，微課才能作為課堂教學(xué)的有效手段和必要補(bǔ)充形式而得到健康的發(fā)展。

編輯：郭裕嘉