洋思中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的啟示

董振音

【關(guān)鍵詞】 洋思中學(xué)；觀摩學(xué)習(xí)；校園文化；高效課堂；

理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）05—0083—01

洋思中學(xué)所做的與我們同等的細(xì)小、實(shí)實(shí)在在，但是“積沙成塔，積小溪成大海！”諸多不起眼的小事因其長(zhǎng)時(shí)間的持之以恒，最終變成了人人矚目的大事。他們?cè)诮虒W(xué)等方面的實(shí)施策略，我們或多或少都用過(guò)，但我們?nèi)鄙俚耐撬麄兂种院愫蜔o(wú)怨無(wú)悔的奉獻(xiàn)精神。

一、校園文化元素應(yīng)該成為學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)品

洋思中學(xué)的校園里，我們時(shí)時(shí)處處可以體會(huì)到“文化育人”的無(wú)窮魅力，那些無(wú)聲的語(yǔ)言激勵(lì)著學(xué)子拼搏爭(zhēng)先，激勵(lì)著洋思的老師們敬業(yè)奉獻(xiàn)。教學(xué)樓門(mén)廳里的校長(zhǎng)寄語(yǔ)給人們留下了最深刻的印象，“老師們，請(qǐng)記?。耗阕约壕褪且徊拷滩??！薄巴瑢W(xué)們，請(qǐng)記?。耗阕约壕褪且蛔鸬V。”也許，我們?nèi)鄙龠@種認(rèn)識(shí)和理念，我們更缺少對(duì)校園文化元素的經(jīng)營(yíng)。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，后來(lái)被洋思人發(fā)展經(jīng)營(yíng)成為一種理念。幾乎所有學(xué)校都喜歡用文化格言裝點(diǎn)校園的角角落落，但是這些元素只是化妝品式的堆積。一個(gè)學(xué)校，應(yīng)該重視經(jīng)營(yíng)自己的校園文化，讓校園文化成為學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品。

二、課堂是質(zhì)樸、務(wù)實(shí)、高效的課堂

洋思課堂的特點(diǎn)是教師把課堂真正還給了學(xué)生，課堂的大部分時(shí)間都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流。高效不是要教師高效講，而是追求學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。教師不會(huì)為聽(tīng)課而作秀，而始終思考的是如何使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法和策略。課堂的樸實(shí)、高效，體現(xiàn)如下：

在“導(dǎo)”中學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)的課堂教學(xué)策略。只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。洋思學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

在“緊”中學(xué)。洋思的課堂上學(xué)生都像考試一樣學(xué)得特別緊張。所謂有了壓力必有動(dòng)力，好的學(xué)生在緊張、有限的時(shí)間內(nèi)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；他們的小徒弟（即后進(jìn)生）在自學(xué)時(shí)也會(huì)有緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能夠做練習(xí)，自己不會(huì)做會(huì)感到?jīng)]面子，這就增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。所以，這樣讓學(xué)生真正緊張的課堂，應(yīng)該是師生“教”、“學(xué)”高效的又一原因。

三、高效教學(xué)的三件法寶

第一是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念和模式。

第二是“三清”制度，而且是以調(diào)動(dòng)內(nèi)需為前提和保證，持之以恒的“三清”。所謂三清即日清、周清、月清。“清”的對(duì)象不是全班都“清”，只“清”倒數(shù)十五名同學(xué)。誰(shuí)去“清”他們，洋思的做法是由班主任指定十五名小師傅去“清”?！扒濉钡膬?nèi)容，“日清”即考查識(shí)記當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)和基本點(diǎn)。“清”的目標(biāo)應(yīng)該以中下學(xué)生為主，三年如一日?qǐng)?jiān)持到底，洋思中學(xué)就沒(méi)有了差生?！爸芮濉奔礊橐恢艿膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)，洋思的做法是班級(jí)互清，各班互有十五名小師傅去“清”同級(jí)某班的小徒弟?！霸虑濉笔怯筛骺频膫湔n組命題的考試?？荚嚱Y(jié)果重新確定下月清的對(duì)象。因此，洋思的學(xué)生都在努力，尤其是中差生們，為“清”努力。“清”這樣的檢查督促手段我們都用過(guò)，為什么效果不好呢，答案是，首先我們沒(méi)有堅(jiān)持到底，更重要的是我們沒(méi)有去調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需要。洋思中學(xué)下午有一個(gè)近兩個(gè)小時(shí)的課外活動(dòng)，沒(méi)有完成“清”的小徒弟和小師傅不能去參加課外活動(dòng)。課外活動(dòng)可都是每個(gè)學(xué)生按自己的興趣確定的活動(dòng)，踢足球、打乒乓球、學(xué)樂(lè)器、下棋、繪畫(huà)等等，所有這些活動(dòng)都是對(duì)初中生有著無(wú)窮魅力的事情。于是，完成“清”成了學(xué)生自己的需要，被“清”者會(huì)盡力，而小師傅們也一定會(huì)盡心做好提醒和幫助。

第三件法寶是“從最后一名學(xué)生抓起”的理念。洋思人不怕差生。洋思中學(xué)教學(xué)的特色在差生轉(zhuǎn)化。老師關(guān)注的是差生，教室里最好的座位給差生，課堂上得到最多回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的是差生。差生，在洋思中學(xué)得到了最大的重視和肯定。他們認(rèn)為，“差生是老師教出來(lái)的”。對(duì)照更多的學(xué)校和教師，不給差生關(guān)愛(ài)，不重視他們的學(xué)習(xí)，不幫助他們學(xué)習(xí)，造就越來(lái)越多的差生便成為可能甚至必然。有位教授在報(bào)告中大聲地呼吁：“請(qǐng)多關(guān)注差生，請(qǐng)給差生更多的關(guān)愛(ài)，因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)關(guān)系我們每個(gè)人老年生活的質(zhì)量。”這值得每一位教書(shū)人深思。

編輯：蔡揚(yáng)宗