在課堂中強化英語閱讀技能的講解與訓練

譚鳳蘭　陳勇

【關鍵詞】高中英語；課程標準；閱讀技能；課堂實踐

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0057-03

【作者簡介】1.譚鳳蘭 ，山東省淄博市第一中學（山東淄博，255200）教師；2.陳勇，山東省淄博市教研室（山東淄博，255000）教研員，山東省特級教師。

【設計理念】

閱讀技能教學對提高學生的閱讀能力起著至關重要的作用。可以說，閱讀技能的掌握與運用是閱讀能力提高的催化劑。

英國語言學家John Munby（1987）在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項閱讀微技能。當然，高中學生不必掌握這么多項微技能。對于高中英語閱讀技能的教學，《普通高中英語課程標準（實驗）》建議高中學生應培養略讀、找讀、預測下文、理解大意、猜測詞義、理解文章結構、理解邏輯關系、理解圖表信息、理解指代關系、理解作者意圖、了解重點細節、推理判斷、分清文章中的事實和觀點、評價閱讀內容等14項基本技能。

然而，在目前的高中英語閱讀教學中，有些教師在課堂中過分注重材料中語言知識與語法的傳授，而忽視對學生進行閱讀技能的指導；有些教師片面認為，閱讀訓練題做多了理解能力就提高了，課堂上幾乎沒有系統的講解和專門的訓練，在講解閱讀練習時才稍微提及閱讀技巧。這些教師過于強調學生閱讀理解能力的自我建構，缺乏閱讀技能的指導與課堂實踐的相結合，使得閱讀技能的教學并沒有真正落到實處，學生的閱讀活動盲目、被動。

為此，教師有必要在課堂中進行閱讀技能教學。教師應該結合教學實際，有計劃、有目的地將閱讀技能教學付諸課堂實踐，對學生進行閱讀技能的培養，進而提高學生的閱讀理解能力。

【課例呈現】

一、教學內容

外研社版高中英語教材第五冊（必修5） Module 4 Carnival： The magic of the mask

二、 教學目標

To make students...

1）get the organization and the main idea of the passage by skimming topic sentences and key words；2）understand the logical relations among paragraphs by scanning the content about the clue of the text；3） predict what the text is about and how it will make；4）guess the meaning of the vocabulary from its context；5）briefly introduce Carnival and the Mid-autumn Festival to others by using the language learnt in this class.

三、教學重點與難點

培養學生略讀、找讀、預測下文、理解大意、猜測詞義、理清文章結構、理解邏輯關系、了解重點細節的閱讀技能。

四、教學流程

（一）Warming-up

Give a short video about Carnival in Venice.

（意圖：使學生初步了解威尼斯的狂歡節，拉近學生與文本的距離，為下一步教學做好鋪墊。）

（二）Pre-reading：Predicting

According to the title，what do you think the passage will talk about and how it will make？

（意圖：這是一個開放性問題，沒有固定答案，鼓勵學生大膽預測文本內容。這既能激發學生閱讀文本的興趣，又能培養學生在標題與文本之間建立關系的能力，閱讀的過程成為一種積極主動的學習過程。教師可以把學生的預測簡要地板書在黑板的一角，以備后用。）

（三）While-reading

Step 1：Summarize the main idea and the organization of the passage by skimming key words and topic sentences（概括全文大意，理清文章結構）

1）Whats the main idea of each paragraph？

2）How many parts can the passage be divided into？Whats the main idea of each part？

3）As for the organization of the passage， which one of the following is correct？

（意圖：教師在學生說出the main idea of each paragraph之后，追問學生是如何得出答案的，從而使學生充分理解關鍵詞與主題句在概括段落大意方面所起的重要作用。學生歸納出每段大意之后，就會容易地概括出全文大意，更好地理解篇章結構。當學生的理解有所偏差時，教師應作適當引導。這樣，在無形中就培養了學生通過尋找關鍵詞、主題句獲得段落大意的閱讀技能。）

Step 2：Understand the logical relations by scanning the context about the clue of the text（梳理文本線索，理清邏輯關系）

Read Paragraphs 3—5：（1）Why was wearing masks limited by laws？（2）How many stages were mentioned about limiting wearing masks？（3） Why was the tradition revived？（4）Translate the sentence：For weeks on end people walked round the streets wearing masks，doing what they wanted without being recognized.

（意圖：學生回答前三個問題后，教師追問：Whats the clue of this part？In this part， whats the logical relations among paragraphs？學生借助教師提供的思維導圖理順這部分的邏輯關系： 狂歡節產生問題——被禁止（三個階段）——復興（益處）。

Step 3：Read for further information and guess the meaning of the word.（深入理解文本信息，根據語境猜測詞義）

Read Paragraph 6：（1）What is the spirit of todays carnival in Venice？What is the magic of the mask？（2）Guess the meaning of “mystery” from its context.

（意圖：深入理解如今威尼斯狂歡節的spirit與the magic of the mask，并根據上下文的語境猜測陌生單詞的詞義。）

Step 4：Reflect on what youve predicted（反思先前的預測）

Does the passage tell us what youve predicted？

（意圖：讓學生根據文中內容反思自己先前做的預測是否正確，提高學生根據標題預測文章內容的能力，也使學生回顧相關閱讀內容，更深入地理解文本。）

Step 5： Comment on the title （剖析文本標題，培養批判思維能力）

Can you think of another title that fits the passage？

（意圖：學生自己給文章擬定標題（多數學生擬定的題目是“The carnival in Venice”）后，教師提問：Compare the title of the passage with yours.Which one do you think is better？此時教師引導學生對比分析，得出結論：自擬標題偏于籠統、寬泛，不如原文標題“The magic of the mask”更體現威尼斯狂歡節的特點。由此，學生更充分理解標題的鮮明性特點。）

（四）Post-reading

Extensive reading for skills consolidation（補充閱讀材料，運用所學技能）

Read the passage about the Mid-Autumn Festival using the reading skills just learnt in class and finish the tasks.

（五）Homework：

1.Read the passage about “Festivals around the world” using the reading skills learnt in class and finish the tasks.

2.Write a description of the carnival in Venice or the Mid-Autumn Festival.（二選一）

【點評】

在閱讀教學中，要注重通過課堂實踐，培養閱讀技能。只有在課堂中強化閱讀技能和方法的訓練，學生才能從長期的課堂習得中提高技能的運用能力。在具體操作中，教師要注意以下幾個問題。

1.針對不同材料，確定技能目標。

不同題材的閱讀技能要求也不一樣， 因此，閱讀技能課堂教學要因文而異，因材而定。教師設計教學任務之前需要反復研讀教學文本，把握文本的特點，根據文本的需要和學生的語言水平進行取舍、設計活動，應目標適切、主次得當，各個環節應循序漸進、有重點地進行，切忌公式化、模式化。例如：記敘類型的個人經歷、文學傳記、講故事的短文，應側重培養學生通過略讀、尋讀等技能獲取和處理各種信息的能力；議論性的文章就要注意把握作者表達的觀點看法和提供的論據。

這節課兼顧了新課標中要求的八項技能，同時有所側重又有所融合。其中，在這節課的具體操作中，教師沒有提前告訴學生要運用哪些技巧，而是一步步地引領學生自己歸納文章段落大意、理解文章結構，這更激發學生自己動腦思考。另外，讀前，教師發動學生圍繞標題預測文本的內容，后期又讓學生評判自己先前的預測，這能使學生帶著好奇主動地投入到閱讀環節中，又有利于學生在閱讀文本之后，回憶并鞏固文本的主要內容。

2.深入鉆研文本，設置適當任務。

教師在課前要花些時間對文本內容仔細閱讀，如提煉出文章的篇章結構，梳理出文本的邏輯關系，然后按照高考標準對學生閱讀技能的要求，設置適當的閱讀任務，通過課堂活動來完成。否則，課堂提問缺乏思維度，閱讀教學缺乏思維的深刻性。

這節課中教師在 Step 2中提出的三個問題比較有深度，然后借助了圖示將邏輯關系清晰地呈現，更好地幫助了學生理解深層次信息。

3.關注細節處理，技能培養落地。

對這個文本中六個段落main idea的歸納，肯定會有一些學生有困難。所以在這個環節的操作上，教師完全可以采取小組討論的形式，使得學生之間互相借鑒想法，進而更好地理解每個段落的main idea，并闡述出來。

（點評人陳勇系山東省淄博市教研室英語教研員）