新課程標準下優化課堂中注意的幾點問題

摘 要：新課程標準下，優化課堂要調整老師和學生地位，需要安排好各個環節，需要做好學生的思想鼓勵，需要持之以恒、一抓到底。

關鍵詞：優化課堂；主體；效率；談話；糾錯課；復習課

優化課堂的推廣，提高了課堂的效率、增加了同學們溝通交流的機會、提高了學生課堂知識的消化和接收速度。真正的激發了學生的積極性、突出了課堂教學中學生的主體地位。

優化課堂中老師設計整個環節，考慮要全面，但不能有任何無效語言，學生只要思想跟著走就好了，老師講完該講的內容，主要是要精練，控制在20分鐘-25分鐘之間，然后就是整理，做變式，說答案，討論環節，而習題課要把同類型的對比來講，只講要點，然后討論，最后再串一遍大家不是很明白的，下課結束時再讓學生整理與討論。

優化課堂中各環節的處理。第一步：告訴學生，老師只講20分鐘，一定要拿出最好的狀態。第二步：習題正答率在70%以下的，點重點，但不過多演示運算過程，主要是連續講，不需要學生回應，也不給整理時間，20分鐘過后，難題講完，然后討論。第三步：討論在講授過程中有疑問的地方，完成的學習小組當場表揚鼓勵，并做好登記，課后進行匯總分析、做好學生的調研。第四步：再講幾個類似的題，點5分鐘，最后時間都留給學生，讓他們整理與解決疑惑。這樣的優化課堂，不只是學生聽的認真，而老師在講的時候也是比平時精力更充沛，因為只是20分鐘，錯過就沒有了，學生也不想聽你的“回鍋”。課后調查學生這樣上如何，學生的回答是肯定的，非常認可。討論時間多自然是好事，一是可以發揮自己的能力，二是在討論的過程當中，還能緩解前20分鐘的壓力，讓下階段的課也能精力充沛，都達到上課前幾分鐘的狀態，沒有走思、注意力高度集中！這就是優化課堂的成功，當然針對不同的章節，還需要在設計上進行調整。

優化課堂中思想鼓勵的重要性。找學生談話首先能拉近師生之間的距離，“我們接觸時間最長，你們是我最喜歡的學生，我的目標與家長相同就是為了讓同學真正學會、快樂學習……”談話后，可以看到孩子眼活了、心動了，也表示之前的狀態差是感覺沒有任何動力，即使老師動員也是當時有，而過后就沒有了。對于此事，我給他們鼓勵，告訴他們，老師的變化，老師對他們的要求，我和其他任課老師所做的一切和老師們的不容易，同學們一起往前走，會讓學習更有干勁和斗志，即使不在一個組里，但同在一個班。也是有比照的、應該相互以之為目標。

在周六日講課過程中，個別學生狀態不是很好，而教師本人卻沒有及時發現，導致課堂效率低，紀律下滑。其實學生們周六日雖然不放假，可是從內心上也覺得周六日該放松一下，而任課老師如果看不透這一點就會引起課堂注意力不集中、課堂效果不好、學生很疲憊，紀律也不到位，這時老師應該做出調整，不應該灌注式講課，應該幽默風趣一些，多讓學生動手動腦。一是減輕學生的困意，二是督促學生親自動筆增加學生掌握程度，對于學生來講每節課只要認真聽講，注意力集中，課堂上就沒有什么問題，一節課沒聽好，自己下去補三節課都補不回來，今后要針對不同時間段的課堂要有策略；

優化課堂中的糾錯課的處理。如何看學生和老師之間的關系，誰是課堂的主體，如果一節課老師都把自己該說的、該講的都灌給學生，但學生卻一節課不知所云，或是學生一節課連一支筆都不動，那無疑這節課是失敗的，回想自己的一節課，情景似乎很是相似，一節課不僅要求容量大，更要求備課精細，這就是所謂的備課本同時還要備學生，必須講課之前先知道學生會在哪些地方出問題或者想不通，提前做出一些準備工作，要讓他們發現自己的問題，在老師的指導下解決問題，而不是問題是老師給的，解決辦法也是老師給的，這樣的話，這一類型題就不會讓學生留下深刻的印象。

優化課堂中復習課的處理。讓學生做了一些試題，發現很多問題，做題時不能準確理解題意，導致無法正確做題，沒有見過的題或者題型發生變化后學生就不會做了由此可見，學生的知識遷移能力差，作為高二的學生對知識掌握不牢固很正常，所以在平時教學對所學知識要反復練習，不但要做書本上的練習，還要向外拓展，只有這樣學生才能靈活運用所學的知識；

優化課堂中的難題，上課老師是直接講的，簡單問題給他們留好討論時間，必須當堂消化，這是有原則的。就是讓他們下課給我講題。老師會把每次限訓的錯誤名單放在一個夾子里，一直留著，知道解決完為止，哪怕過去好幾天也一樣對待，這樣，學生們會感覺很驚訝，感覺自己的問題必須要會，老師不會放過任何一個小的錯誤，一個小的知識點。這樣做還有兩點好處：一是可以強調習題在學生心中的重要性，二是可以檢測他們對知識點的掌握程度，在此過程中還可以與他交流、談心。

理論與實踐相結合，才能讓學生在優化課堂中真正掌握知識點。做到所學知識融會貫通、爛熟于心。

作者簡介

劉學通（1979-），男，河北衡水人， 衡水市第十三中學，本科，中教一級，研究高中數學教學方向。