淺談初中數學作業設計、布置與批改

丁可

【摘 要】作業是課堂教學的延續，是學生鞏固知識、提高能力，教師發現問題，解決問題的重要環節。本文試就初中數學作業的布置與批改，電子作業的推廣進行了探討。

【關鍵詞】作業設計；作業布置；批改作業；電子作業；數學

初中數學作業多采用統一布置，不同班級所有同學使用同一本練習冊，教師全部批改。隨著教學改革的深入與探索，這種作業布置與批改的方式明顯地暴露出事倍功半，違背因材施教等教學原則，缺乏合作學習的理念等問題。通過精心挑選的習題可以篩掉重復題型，大大減輕學生的學業負擔；作業批改采取課前自測、隨堂練習、課堂檢測、課后練習等多種方式，可以實現低耗高效，在提高學生作業質量的同時避免掉進題海戰術的旋渦中。

作業不止是課堂教學的延續，是學生鞏固知識、提高能力的重要環節，也是教師了解學生基礎和掌握情況的重要渠道。本文試就初中數學作業的設計、布置與批改，淺談我的一些認識和嘗試。

一、傳統的初中數學作業設計、布置與批改方式

傳統的初中數學作業多采用“統一設計、統一布置、全部批改”的方式，學校訂購當地教育部門規定的練習冊，全年級所有同學布置相同的作業內容，教師全部批改講解。

二、傳統的初中數學作業存在的問題

我調查了所任教年級各班數學作業情況，統計后發現如下問題：

1.作業“統一設計”，忽視了學生之間的個體差異，很多題目是重復低效訓練

如今學校都是使用教育局規定的評價手冊作為學生的練習，不同層次的學生使用同一套練習，老師基本都是布置課后作業，形式單一，題目也沒有分層，量多且沒有選擇。不利于學生富有個性化地學習。

2.作業“統一布置”，違背了因材施教的原則

許多老師只圖“量”，不求“質”，表現為：作業量過重，每門學科有作業，學生不管對與錯，無論什么辦法，只要每天能按時完成作業并及時上交，就得感謝上蒼了。不利于每個學生主動學習，導致作業效果降低，學生抄襲作業現象嚴重。所有同學都一樣，后進生不會做，抄襲成風，優等生感到太容易，馬虎了事。學生不能感受到學習的快樂，作業質量堪憂。

3.作業“全部批改”，影響學生能力的提高，也使得師生獲得信息失真

教師經常不看學生的層次就全批全改，有些是重復勞動，老師業務繁重，很多的時候只能是批改對錯，并無解題方法的指導。學生由對錯符號只能知道哪個錯了，但不知道錯在哪里？得到的仍是糊里糊涂的信息。另外有些學生平時作業很好，基本沒有錯誤，但考試成績相差甚矣，出現這種現象的原因是學生每天抄襲作業疲于應付所致。對于提高學生解決問題的能力并無益處，影響學生大膽創新與實踐、主動與富有個性地學習。違背了“開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人”的教學理念。

綜上所述，傳統的作業“統一設計、統一布置、全部批改”，教師耗時費力，高耗低效，得到的是失真的教學效果；學生疲于應付，無益于學生成績的提高，而且滋長了不良的思想意識和學習習慣。改革數學作業的設計、布置與批改方式應當受到學校和教師應有的重視。

三、對于初中數學作業設計、布置與批改的幾點淺試

1.作業設計——設計電子作業本，精心挑選作業題

具體做法：

在學校教研組的帶領下，不同年級數學備課組分配任務，形成電子作業本，電子作業本按照教材編排，每章節除了規定的課時以外，添加一節復習課。新授課時作業內容分成：課前診測、課堂練習、當堂檢測、課后作業四部分。復習課添加“概念梳理”部分，幫助學生梳理本章知識點，形成知識體系。電子作業本由不同年級試用，修改篩選，盡量不重復，精選優質題目，覆蓋書本后習題，評價手冊上提及的各種題型，但又做到不重不漏。每題格式如下：

題號、試題：

教師點評：

解：

訂正：

2.作業布置——作業分層布置

具體方法為：

以學生的基礎、能力等為依據，學生自愿為原則，將學生分成兩個層次，A層次以基礎為主，配有少量拓展題；B層次是基礎性和有一定思考性的作業題。學生按照自己的能力選擇最合適自己的題目，A層次的學生在完成A層次作業較好的情況下可以自動換成B層次，這樣有利于學生更大程度地發展。

3.作業批改——課前批改、隨堂批改和課后批改相結合

具體做法為：

課前布置預習作業，設置情境或者聯系已學知識，提出較易問題或操作，課前教師面批，可以每四人組成一個小組，小組內互相批改。

隨堂測試、當堂批改。具體做法為：

一是學生就近自找同學批改與交流，教師巡視，發現個別問題，個別指導；共性問題，集中點評；二是把不同水平的學生安排成前后位，在小組內互相批改，相互幫助。課后由小組長將作業及批改記錄表一并上交。教師對小組批改后的作業進行抽查，了解作業和批改情況，結合作業批改記錄表的訂正作業情況，對明顯問題要復批或面批，重點講解。

課后批改作業，具體做法如下：

開展“一幫一”或“小組幫一”活動，學生做作業遇到困難時或完成作業后，必須由小組長批改和點評，發現錯誤及時訂正。教師只重點檢查作業的上交、批改、點評和訂正情況，對作業中存在的主要問題復批、面批，重點講評。關鍵做好信息交流、匯總工作——由教師和小組組長組成信息小組，其主要任務有三個：①匯集班上作業中出現的典型錯例進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案。②收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。③每章教學后，在教師指導下，信息小組總結表中的正、反兩種典型，向全班同學做一次匯報講座，以達到掌握方法，提高解題技巧的目的。

以上是我對于初中數學作業設計、布置、批改的一點想法。

（作者單位：南京市弘光中學）