如何創建初中物理生動的課堂

鄒華英

【摘 要】學生的學習興趣提不出來，多半與課堂過于沉悶有關，而生動的課堂能有效的激發學生的學習興趣，從而提高學生學習的參與度，促進課堂教學有效性的生成。本文主要從構建新型的師生關系，重視學習過程，讓探究變成課堂的常客等方面來闡述在初中物理教學中，如何創建生動的課堂。

【關鍵詞】物理；課堂；生動

物理教學本應該是生動、活潑的，畢竟有實驗等等的動手環節，但在傳統的應試教學中，為了讓學生獲取更多的知識，老師常常采用灌輸式教學，使本來生動、活潑的課堂，變的死氣沉沉，學生學的枯燥無味。而生動的課堂對學生有很強的吸引力，使學生感到學習是快樂的、是有趣的，進而提高了學生參與教學活動的程度，促進了教學效率的提高。那么，在初中物理新課程的教學中，如何打造生動的課堂呢？筆者結合自身在教學中的實踐，在此談談個人的做法。

一、以學生為中心

學習的主人是誰，回答這個問題不難，難就難在如何落實到教學行動上。在傳統的教學中，老師以自己為中心，按照教學大綱設計好教案，在上課的時候，總是想方設法的完成預設的教學任務，既擔心進度趕不上，又擔心知識點沒有講細，心中充滿著學生能在考試中取得高分的期待，但就是不擔心學生學習的過程是否快樂，各方面的能力是否得到了培養。在這樣的教學思維下，老師所采取的各種教學措施，都是與知識傳授有關的，很難顧及到學生是怎么學習的。老師重視的是教學的結果，沒有顧及學生的學習過程與學習的感受，使原本生動、活潑的，備受學生喜愛的物理教學，變得枯燥無味。因此，要使物理課變得生動、活潑，就要轉變教學思想，不能再以教為中心，而應該以學生為中心，為了實現這個教學目的，應該注意以下幾點：

1.構建新型的師生關系。課堂是否生動、活潑，與師生關系有很大的關聯，假如師生關系不融洽，老師常常在課堂上板著面孔，學生內心就會很緊張，本來想提出的疑問，就不提了；本來想放手做的實踐，也沒有膽量去做了。這樣的課堂是冰冷的，對學生來說是壓抑的，甚至造成部分學生期待著早點下課的心理。假如老師很平等的對待每個學生，視學生為知己，學生有了疑問就敢隨時提出來，需要實踐的也敢于探索，這樣的課堂不僅充滿著快樂，也有利于培養學生的思維能力與創新能力。比如，在進行聲音是怎么產生的教學中，如果老師與學生的關系融洽，當老師說，如何用你身邊的物品發出聲音來的時候，學生就立即“行動”起來，有的拍桌子，有的敲文具盒，有的喊出聲……這樣的物理學習就變得快樂而有趣。因此，欲使物理課堂變得生動、活潑，首先要創建新型的師生關系，老師要懂得如何尊重學生，使學生在老師的關愛下，產生對物理學習的興趣，進而如饑似渴的投入到物理問題的探索之中。

2.重視學習的過程。知識是無止境的，如果一味的重視學習的結果，學生在短短的學校生涯中，能學到多少知識呢？將來走向社會后，學校里學習的那點知識根本是不夠用的，新的知識需要自己學習才行。在以往的教學中，教學常側重于學習的結果，老師希望學生多接受點知識，忽視了學習過程的體驗，這種應試教學模式，勢必造成課堂沉悶，因為學習的快樂只有在學習的過程才能產生，才能體驗得到。如果只重視學習的結果，肯定避免不了向學生強行的灌輸知識，然后就是永無止境的練習，哪來的生動、活潑可言？為了創建生動的課堂，老師必須轉變教學理念，落實新課改的要求，重視學習過程，讓學生深刻的體驗到學習的快樂與興趣。新課改以學生的發展為本，要求老師將學生從題海中解救出來，不要以分數的得失為衡量學生好壞的唯一標準，將學習的主動權真正的還給學生，而重點培養學生掌握學習方法，探索新問題的能力。比如，在學習浮力知識的時候，不是只向學生灌輸什么叫浮力，浸在液體中的物體為什么受到浮力的作用，而應該讓學生用實驗探索。從生活實例出發，如停靠在水面上的輪船漂浮在水面上，它受到浮力作用嗎？如果受到浮力，那浮力的方向是怎樣的？能不能測出浮力的大小呢？從一個問題引入另一個問題，層層深入，讓學生帶著問題進行思考探究，從而得到阿基米德原理。同樣的課堂教學，一個是以“教”為中心的，學生只能坐在桌子上聆聽，課堂是沉悶的，學生將學習作為一種任務與負擔，沒有興趣而言；另一種是以“學”為中心的，學生能放手去實驗，課堂是生動的，富有活力的，整個教學過程顯得有生命力，學生也不會感到學習是枯燥的。

二、讓探究變成課堂的常客

課堂猶如即將被開墾的原野，用不一樣的方式進行教學就決定著不一樣的結果。假如老師采用滿堂講的方式進行，那么，學生就會不開口也不動手的坐等知識，就像容器一樣等著老師裝進來的知識，這樣的課堂是沒有活力的。假如老師采用探究式模式教學，學生在老師的引導下，親身體驗物理問題的探索過程，在活動中完成知識的自我構建，能力的自我鍛煉，那么，課堂會變得生動。因此，如果要創建生動的課堂，必須轉變課堂教學模式，改變學生的學習方式。比如，在進行《平面鏡成像》教學時，老師可以先用多媒體課件，向學生播放各種平面鏡成像的情景，如，白塔在水中的倒影等等，激起學生探究成像原因的興趣，然后給學生分發實驗的器材，要求學生利用這些器材，找出鏡中像的特征。假如學生不知道探索哪些特征，老師可以引導學生思考。比如，像的位置，像的大小等等。最后再讓學生解釋一些生活中平面鏡成像的相關現象，如，猴子撈月，杯弓蛇影等等。學生在這節課里，忙碌而快樂著，課堂里留下了師生交流的倩影，不僅讓學生學到了應有的知識，還產生了對物理學習的濃厚興趣。

總之，生動的課堂有利于學生的成長，有利于學生的發展，物理是實踐性十分強的學科，物理教學必須重視學生的探究活動的開展，讓學生在科學探究中體驗成功，做起學習上的真正的主人，那么，課堂就必然會充滿著生機，必然會吸引更多的學生參與到物理學習中來。

【參考文獻】

[1]張義龍.活躍的物理課堂教學.江蘇教育出版社

[2]孫里.提高初中物理課堂教學效率的措施.浙江教育出版社

（作者單位：昆山市第二中學）