MOOC支撐下的研究生文獻檢索課混合式教學(xué)模式

郭倩玲　張慧卿　伊　雷（北京化工大學(xué)圖書館，北京100029）

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MOOC支撐下的研究生文獻檢索課混合式教學(xué)模式

郭倩玲張慧卿伊雷
（北京化工大學(xué)圖書館，北京100029）

[摘要]研究生文獻檢索課主要是培養(yǎng)學(xué)生獲取、甄別、整合信息，并合理及有效地利用信息服務(wù)于科學(xué)研究能力的課程。在簡述MOOC優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，以Web of Science數(shù)據(jù)庫的教學(xué)為例，探討了MOOC支撐下的研究生文獻檢索課混合式教學(xué)模式的設(shè)計和實施。該模式結(jié)合文獻檢索課自身的特點，充分利用優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)視頻資源，有利于培養(yǎng)研究生的綜合信息素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]文獻檢索課混合式教學(xué)MOOC教學(xué)模式

[分類號]G252.7

我國研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在學(xué)科內(nèi)掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識；具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力。與本科生相比，研究生更注重研究問題和分析問題能力的培養(yǎng)，特別是從事該學(xué)科科學(xué)研究的能力。培養(yǎng)其信息素質(zhì)是其從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，文獻檢索課是培養(yǎng)研究生信息素質(zhì)的主要方式。雖然各高校研究生培養(yǎng)計劃中大多數(shù)設(shè)有文獻檢索課，但課時較少，平均20課時左右，教學(xué)內(nèi)容還停留在認識各種信息源及其使用方法上，不利于培養(yǎng)研究生獲取、評估以及合理有效地利用信息的綜合能力。

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式[1]，將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念應(yīng)用于混合式教學(xué)是目前的主流形式，即通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助在課前完成知識的傳授，在課堂上通過教師的引導(dǎo)以及同學(xué)間的團隊協(xié)作完成知識的主要內(nèi)化過程[2]。由于知識傳授過程轉(zhuǎn)移至課前，充分釋放了課上時間，利用空出的課堂時間實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正提高學(xué)生解決實際問題的能力。將基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于研究生文獻檢索課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)研究生信息獲取、認識、評價、組織和利用的能力，真正體現(xiàn)對研究生開設(shè)文獻檢索課程的意義?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式需要足夠多的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生課前觀看，MOOC提供了免費開放的優(yōu)質(zhì)視頻資源，為混合式教學(xué)提供了強有力的支撐。

1 MOOC的概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，全球的教學(xué)理念和模式發(fā)生了根本性變革。大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），簡稱MOOC，國內(nèi)將其音譯為“慕課”，是一種新的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程模式，2012年因MOOC快速發(fā)展被《紐約時報》稱為“慕課元年”[3]。MOOC平臺中比較有影響力的是美國的edX、Coursera和Udacity。2013年MOOC開始大規(guī)模傳入中國，被稱為“中國MOOC元年”[3]。我國的名校也紛紛加入國外知名MOOC平臺，如清華大學(xué)、北京大學(xué)加入edX，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入Coursera，同時還推出了中國的MOOC平臺，如中國大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、智慧樹等。

MOOC是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源低成本甚至免費提供給任何愿意學(xué)習(xí)的人，支持大規(guī)模人群互動參與的在線課程[4]。MOOC由國內(nèi)外知名高校的教師授課，為每一位學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的視頻課程。MOOC碎片化學(xué)習(xí)模式?jīng)]有嚴格的時間規(guī)定，在開課期間都可進行學(xué)習(xí)，且MOOC多采用微視頻方式，將每講課程劃分為若干個相關(guān)主題的短視頻，時間10分鐘左右，便于學(xué)習(xí)者利用零碎時間按主題學(xué)習(xí)，不受時空的限制；同時每門MOOC具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以支持學(xué)習(xí)者進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

MOOC的發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)模式，但仍存在其不容忽視的缺陷，MOOC是一種開放式的大規(guī)模在線授課模式，雖然借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供多種互動方式，但注冊學(xué)生數(shù)量龐大，限制了師生間的交流，難以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者實踐能力的培養(yǎng)，對于文獻檢索課這樣的通用型課程，更是無法根據(jù)學(xué)生各自的專業(yè)背景進行針對性授課和實踐。此外，完成率普遍較低是MOOC的瓶頸問題，有些課程的完成率甚至不到10%[4]。將MOOC引入傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)混合式教學(xué)，線上使MOOC的優(yōu)質(zhì)視頻資源得到更充分的利用，線下的課堂教學(xué)方便師生間的交流，有利于教師開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 MOOC支撐下文獻檢索課混合式教學(xué)的實踐

2.1 MOOC支撐下文獻檢索課混合式教學(xué)過程的設(shè)計

筆者以Web of Science數(shù)據(jù)庫的教學(xué)為例設(shè)計研究生文獻檢索課混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；舅悸肥窃贛OOC環(huán)境中將Web of Science數(shù)據(jù)庫檢索的教學(xué)由原來的課堂上傳授知識、課后完成作業(yè)的過程翻轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)變?yōu)閳D1所示的模式，將知識的傳授過程轉(zhuǎn)移至課前在MOOC環(huán)境下進行，知識的內(nèi)化過程則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的學(xué)習(xí)活動。

圖1　 MOOC支撐下的文獻檢索課混合式教學(xué)模式

2.2 MOOC支撐下文獻檢索課混合式教學(xué)的實施

2.2.1基于MOOC完成基礎(chǔ)知識的線上學(xué)習(xí)

對學(xué)生情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)進行綜合分析，教師為學(xué)生設(shè)計“線上學(xué)習(xí)計劃”，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、課前練習(xí)等內(nèi)容，并提供相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)資源。筆者在各個MOOC平臺上查閱相關(guān)課程，最終選定中國大學(xué)MOOC上武漢大學(xué)黃如花老師開設(shè)的“信息檢索”中第7講“Web of Science”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要視頻資源，內(nèi)容包括WOS的重要性、特點、基本檢索、高級檢索、作者檢索、被引參考文獻檢索、化學(xué)結(jié)構(gòu)檢索、檢索結(jié)果的分析功能、WOS的個性化服務(wù)等[5]。學(xué)生可根據(jù)教師設(shè)計的“線上學(xué)習(xí)計劃”，自主開展個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況完成課前練習(xí)，提出學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，通過QQ群、課程討論區(qū)、微信交流平臺等途徑，反饋給教師，進行在線交流，教師收集問題，發(fā)現(xiàn)疑難點，為課堂上教學(xué)答疑做好準(zhǔn)備。

2.2.2實施混合式課堂教學(xué)

混合式教學(xué)的實施，需要在課堂教學(xué)前進行高質(zhì)量的線下學(xué)習(xí)活動，在課堂上實現(xiàn)師生面對面交流，完成知識的內(nèi)化過程。主要包括MOOC學(xué)習(xí)效果測評與答疑、案例教學(xué)驅(qū)動、總結(jié)評價3個過程。

（1）課前MOOC學(xué)習(xí)效果測評與答疑

為了保證學(xué)生課前在MOOC平臺上自主學(xué)習(xí)的效果，教師要求學(xué)生將課前練習(xí)的作業(yè)上傳到課程討論區(qū)，并在課內(nèi)隨機抽查作業(yè)，進行同學(xué)間互評和教師點評。再結(jié)合課前對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、反饋問題和疑難點的收集分析，以及課上作業(yè)的抽查情況，教師就具有代表性、針對性的問題進行補充性講解和答疑。

（2）案例教學(xué)驅(qū)動

案例教學(xué)法是一種傳授知識與培養(yǎng)能力并重的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，有針對性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運用基本理論對案例進行思考、分析、展開討論，幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，解決實踐中的一些問題[6]。文獻檢索課重點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、篩選信息、利用信息的能力，將案例教學(xué)法應(yīng)用于文獻檢索課將有利于培養(yǎng)學(xué)生分析判斷信息價值和解決實際問題的能力。ISI Web of Science是美國Thomson Scientific公司基于Web開發(fā)的大型綜合性、多學(xué)科、核心期刊引文索引數(shù)據(jù)庫，具有豐富而強大的檢索功能，可以使檢索者快速找到有價值的科研信息，進而全面了解某一學(xué)科領(lǐng)域、某一研究方向的總體發(fā)展趨勢和最新研究信息。筆者以案例教學(xué)法展開Webof Science的面對面課堂教學(xué)。

首先根據(jù)專業(yè)對學(xué)生進行分組，每組學(xué)生4～6人，通過商議提出一個檢索課題。學(xué)生選好課題后，根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以小組為單位，通過小組討論，組員間的相互協(xié)作，完成下列任務(wù)。

①了解選定課題的總體研究趨勢。完成研究生學(xué)位論文開題報告，需要從整體上把握國內(nèi)外某領(lǐng)域的研究進展。根據(jù)所選課題的內(nèi)容確定檢索詞，檢索與該課題相關(guān)的論文，利用數(shù)據(jù)庫的分析功能從出版年、作者、來源期刊、國家／地區(qū)、研究機構(gòu)等不同角度對檢索結(jié)果進行分析，以獲得課題的總體研究情況。利用生成引文報告功能，了解該課題的總體研究趨勢。

②了解選定課題所屬領(lǐng)域具有影響力的研究人員。最初涉足某個研究領(lǐng)域時，往往希望了解在這個領(lǐng)域中具有影響力的研究人員。將①中的檢索結(jié)果通過被引頻次重新進行排序，獲得高被引論文，對作者進行分析，進而發(fā)現(xiàn)具有影響力的研究人員。

③了解某一篇論文的被引用情況。針對某項具體研究，分析其被引情況，可全面了解該項研究的整體情況，發(fā)現(xiàn)該研究的主要研究機構(gòu)和發(fā)表該項研究的重點期刊，便于追蹤其后續(xù)研究工作。通過②中的分析，選定某一領(lǐng)域具有影響力的研究者，關(guān)注該研究者某篇高被引論文。在Web of Science數(shù)據(jù)庫中，查找出該篇論文，調(diào)閱其施引文獻。利用分析功能進一步對施引文獻進行分析，從出版年、作者、國家／地區(qū)、研究機構(gòu)、來源期刊等了解被引用的總體情況。再利用引證關(guān)系圖，可以直觀地看出對該論文直接引用的論文和間接引用的論文，全面了解其被引用情況。

④跟蹤選定課題所屬領(lǐng)域的最新進展?？赏ㄟ^上述分析獲得該領(lǐng)域的主要研究機構(gòu)、研究人員、重點期刊，進而通過這些方面跟蹤該領(lǐng)域的最新研究情況。同時可利用Web of Science的定題服務(wù)和引文跟蹤服務(wù)等自動推送功能，進一步掌握該研究課題的最新進展。

通過案例教學(xué)法設(shè)置真實任務(wù)，學(xué)生在此驅(qū)動下，通過相互協(xié)作逐步完成一系列任務(wù)，不斷地獲得成就感，得到清晰的思路與方法，既能培養(yǎng)能力，又能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）總結(jié)評價環(huán)節(jié)

評價是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種有效手段。學(xué)生和老師共同參與評價，可采取組內(nèi)自評、組間互評和教師評價相結(jié)合的方法。選兩組學(xué)生派代表根據(jù)自己學(xué)習(xí)、完成任務(wù)過程中的收獲、體會對課程進行評價；其他小組的同學(xué)對他們?nèi)蝿?wù)的完成情況給予評價；老師則針對課程中的重點、難點以及各小組完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，同時對課程學(xué)習(xí)情況進行評價。

2.2.3拓展教學(xué)

通過上述課前和課中的基本教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，他們希望獲取更多的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，針對這部分同學(xué)可以提供更深一步的拓展教學(xué)?？上蛩麄兺扑]其他優(yōu)秀MOOC資源或培訓(xùn)視頻等，比如中國科技大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課“文獻管理與信息分析”、湯森路透的Web of Science在線大講堂的培訓(xùn)視頻以及中國人民大學(xué)圖書館使用培訓(xùn)視頻等，在對所學(xué)內(nèi)容進行更深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展拓展專題討論。如結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的研究領(lǐng)域針對某一研究主題，利用Web of Science評價學(xué)生所在學(xué)校在該主題方向的研究現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外整體的研究狀況，提出進一步研究的方向。學(xué)生就此問題展開交流和討論，完成檢索分析報告，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為他們將來選定學(xué)位論文研究方向、進一步從事科學(xué)研究工作奠定堅實的信息素質(zhì)基礎(chǔ)。

3 MOOC支撐下研究生文獻檢索課混合式教學(xué)的優(yōu)勢

3.1基于MOOC的線上學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)在的研究生多是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，具有網(wǎng)絡(luò)用戶典型的信息行為習(xí)慣。MOOC的課堂組織形式充分考慮了網(wǎng)絡(luò)用戶的行為習(xí)慣，將每講的內(nèi)容以相關(guān)主題為核心安排教學(xué)，每個主題采用微視頻授課，主題突出，不需要長時間集中精力，與網(wǎng)絡(luò)用戶對單個網(wǎng)頁或內(nèi)容關(guān)注時間較短的行為習(xí)慣相符。學(xué)生還可利用移動設(shè)備，在任何時間、任何地點，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力開展MOOC學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣有重要作用。

3.2課堂上有效的互動，有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力

混合式教學(xué)過程中能充分利用課堂上師生之間、學(xué)生之間可進行面對面交流的優(yōu)勢，進行小組討論交流，使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間充分互動，在互動交流中更深入地學(xué)習(xí)，對于深化師生關(guān)系、提高學(xué)生的協(xié)作意識、培養(yǎng)他們的團隊精神具有積極作用。

3.3課堂授課時間的釋放，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

基于MOOC的混合式教學(xué)模式，可以將課堂上進行知識傳授的時間釋放出來，教師也可從基礎(chǔ)知識的重復(fù)講解中得到解放。教師將有機會了解每個學(xué)生對已學(xué)視頻知識的掌握情況，進行個性化指導(dǎo)。同時可利用釋放出來的課時進行案例教學(xué)，學(xué)生利用通過MOOC視頻學(xué)到的知識結(jié)合案例解決實際問題，進而提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。

4　結(jié)語

MOOC支撐下的研究生文獻檢索課程混合式教學(xué)模式合理利用了MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合文獻檢索課的特點，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革。當(dāng)然，在混合式教學(xué)模式中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生知識內(nèi)化的推動者，而這一角色的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求，需要教師具有更高的駕馭課堂的能力，投入更多的時間和精力完成課程的設(shè)計和實施，保證課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量也是教師必須面對的問題。

參考文獻：

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[6]羅敏.案例教學(xué)在文獻檢索課程中的應(yīng)用探討[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2007（3）：101-103.

郭倩玲女，1971年生。博士，副研究館員。研究方向：參考咨詢、信息素質(zhì)教育。

張慧卿女，1977年生。博士，副研究館員。研究方向：參考咨詢、信息素質(zhì)教育。

伊雷男，1979年生。碩士，館員。研究方向：參考咨詢、信息素質(zhì)教育。

收稿日期：（2015-05-06；責(zé)編：姚雪梅。）