MOOC支撐下的研究生文獻檢索課混合式教學模式

郭倩玲　張慧卿　伊　雷（北京化工大學圖書館，北京100029）

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MOOC支撐下的研究生文獻檢索課混合式教學模式

郭倩玲張慧卿伊雷
（北京化工大學圖書館，北京100029）

[摘要]研究生文獻檢索課主要是培養學生獲取、甄別、整合信息，并合理及有效地利用信息服務于科學研究能力的課程。在簡述MOOC優缺點的基礎上，以Web of Science數據庫的教學為例，探討了MOOC支撐下的研究生文獻檢索課混合式教學模式的設計和實施。該模式結合文獻檢索課自身的特點，充分利用優質的MOOC教學視頻資源，有利于培養研究生的綜合信息素質。

[關鍵詞]文獻檢索課混合式教學MOOC教學模式

[分類號]G252.7

我國研究生教育的培養目標是在學科內掌握堅實的基礎理論和系統的專業知識；具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力。與本科生相比，研究生更注重研究問題和分析問題能力的培養，特別是從事該學科科學研究的能力。培養其信息素質是其從事科學研究的基礎，文獻檢索課是培養研究生信息素質的主要方式。雖然各高校研究生培養計劃中大多數設有文獻檢索課，但課時較少，平均20課時左右，教學內容還停留在認識各種信息源及其使用方法上，不利于培養研究生獲取、評估以及合理有效地利用信息的綜合能力。

混合式教學模式是將傳統課堂教學與網絡教學相結合的模式[1]，將“翻轉課堂”理念應用于混合式教學是目前的主流形式，即通過網絡信息技術的輔助在課前完成知識的傳授，在課堂上通過教師的引導以及同學間的團隊協作完成知識的主要內化過程[2]。由于知識傳授過程轉移至課前，充分釋放了課上時間，利用空出的課堂時間實現知識的內化，真正提高學生解決實際問題的能力。將基于“翻轉課堂”理念的混合式教學模式應用于研究生文獻檢索課程教學，有利于培養研究生信息獲取、認識、評價、組織和利用的能力，真正體現對研究生開設文獻檢索課程的意義。基于“翻轉課堂”的混合式教學模式需要足夠多的優秀網絡視頻供學生課前觀看，MOOC提供了免費開放的優質視頻資源，為混合式教學提供了強有力的支撐。

1 MOOC的概述

隨著互聯網和信息技術的快速發展，全球的教學理念和模式發生了根本性變革。大規模在線開放課程（Massive Open Online Course），簡稱MOOC，國內將其音譯為“慕課”，是一種新的開放式網絡教學課程模式，2012年因MOOC快速發展被《紐約時報》稱為“慕課元年”[3]。MOOC平臺中比較有影響力的是美國的edX、Coursera和Udacity。2013年MOOC開始大規模傳入中國，被稱為“中國MOOC元年”[3]。我國的名校也紛紛加入國外知名MOOC平臺，如清華大學、北京大學加入edX，復旦大學、上海交通大學加入Coursera，同時還推出了中國的MOOC平臺，如中國大學MOOC、MOOC學院、智慧樹等。

MOOC是以網絡信息技術為支撐，將優質的教學資源低成本甚至免費提供給任何愿意學習的人，支持大規模人群互動參與的在線課程[4]。MOOC由國內外知名高校的教師授課，為每一位學習者提供高質量的視頻課程。MOOC碎片化學習模式沒有嚴格的時間規定，在開課期間都可進行學習，且MOOC多采用微視頻方式，將每講課程劃分為若干個相關主題的短視頻，時間10分鐘左右，便于學習者利用零碎時間按主題學習，不受時空的限制；同時每門MOOC具有完整的教學環節，可以支持學習者進行系統的學習。

MOOC的發展為學習者提供了新的學習模式，但仍存在其不容忽視的缺陷，MOOC是一種開放式的大規模在線授課模式，雖然借助網絡信息技術提供多種互動方式，但注冊學生數量龐大，限制了師生間的交流，難以實現對學習者實踐能力的培養，對于文獻檢索課這樣的通用型課程，更是無法根據學生各自的專業背景進行針對性授課和實踐。此外，完成率普遍較低是MOOC的瓶頸問題，有些課程的完成率甚至不到10%[4]。將MOOC引入傳統課堂實現混合式教學，線上使MOOC的優質視頻資源得到更充分的利用，線下的課堂教學方便師生間的交流，有利于教師開展實踐教學，培養學生的綜合素質。

2 MOOC支撐下文獻檢索課混合式教學的實踐

2.1 MOOC支撐下文獻檢索課混合式教學過程的設計

筆者以Web of Science數據庫的教學為例設計研究生文獻檢索課混合式翻轉課堂教學模式。基本思路是在MOOC環境中將Web of Science數據庫檢索的教學由原來的課堂上傳授知識、課后完成作業的過程翻轉過來，轉變為圖1所示的模式，將知識的傳授過程轉移至課前在MOOC環境下進行，知識的內化過程則轉變為課堂中的學習活動。

圖1　 MOOC支撐下的文獻檢索課混合式教學模式

2.2 MOOC支撐下文獻檢索課混合式教學的實施

2.2.1基于MOOC完成基礎知識的線上學習

對學生情況、學習內容與目標進行綜合分析，教師為學生設計“線上學習計劃”，包含學習目標、學習指南、課前練習等內容，并提供相應的線上學習資源。筆者在各個MOOC平臺上查閱相關課程，最終選定中國大學MOOC上武漢大學黃如花老師開設的“信息檢索”中第7講“Web of Science”作為學生自主學習的主要視頻資源，內容包括WOS的重要性、特點、基本檢索、高級檢索、作者檢索、被引參考文獻檢索、化學結構檢索、檢索結果的分析功能、WOS的個性化服務等[5]。學生可根據教師設計的“線上學習計劃”，自主開展個性化學習。學生根據學習情況完成課前練習，提出學習過程中的疑難問題，通過QQ群、課程討論區、微信交流平臺等途徑，反饋給教師，進行在線交流，教師收集問題，發現疑難點，為課堂上教學答疑做好準備。

2.2.2實施混合式課堂教學

混合式教學的實施，需要在課堂教學前進行高質量的線下學習活動，在課堂上實現師生面對面交流，完成知識的內化過程。主要包括MOOC學習效果測評與答疑、案例教學驅動、總結評價3個過程。

（1）課前MOOC學習效果測評與答疑

為了保證學生課前在MOOC平臺上自主學習的效果，教師要求學生將課前練習的作業上傳到課程討論區，并在課內隨機抽查作業，進行同學間互評和教師點評。再結合課前對學習數據、反饋問題和疑難點的收集分析，以及課上作業的抽查情況，教師就具有代表性、針對性的問題進行補充性講解和答疑。

（2）案例教學驅動

案例教學法是一種傳授知識與培養能力并重的教學方法，教師在教學過程中，有針對性地引入案例，引導學生運用基本理論對案例進行思考、分析、展開討論，幫助學生加深對基礎理論知識的理解，解決實踐中的一些問題[6]。文獻檢索課重點應在培養學生獲取信息、篩選信息、利用信息的能力，將案例教學法應用于文獻檢索課將有利于培養學生分析判斷信息價值和解決實際問題的能力。ISI Web of Science是美國Thomson Scientific公司基于Web開發的大型綜合性、多學科、核心期刊引文索引數據庫，具有豐富而強大的檢索功能，可以使檢索者快速找到有價值的科研信息，進而全面了解某一學科領域、某一研究方向的總體發展趨勢和最新研究信息。筆者以案例教學法展開Webof Science的面對面課堂教學。

首先根據專業對學生進行分組，每組學生4～6人，通過商議提出一個檢索課題。學生選好課題后，根據課前線上學習的基礎知識，以小組為單位，通過小組討論，組員間的相互協作，完成下列任務。

①了解選定課題的總體研究趨勢。完成研究生學位論文開題報告，需要從整體上把握國內外某領域的研究進展。根據所選課題的內容確定檢索詞，檢索與該課題相關的論文，利用數據庫的分析功能從出版年、作者、來源期刊、國家／地區、研究機構等不同角度對檢索結果進行分析，以獲得課題的總體研究情況。利用生成引文報告功能，了解該課題的總體研究趨勢。

②了解選定課題所屬領域具有影響力的研究人員。最初涉足某個研究領域時，往往希望了解在這個領域中具有影響力的研究人員。將①中的檢索結果通過被引頻次重新進行排序，獲得高被引論文，對作者進行分析，進而發現具有影響力的研究人員。

③了解某一篇論文的被引用情況。針對某項具體研究，分析其被引情況，可全面了解該項研究的整體情況，發現該研究的主要研究機構和發表該項研究的重點期刊，便于追蹤其后續研究工作。通過②中的分析，選定某一領域具有影響力的研究者，關注該研究者某篇高被引論文。在Web of Science數據庫中，查找出該篇論文，調閱其施引文獻。利用分析功能進一步對施引文獻進行分析，從出版年、作者、國家／地區、研究機構、來源期刊等了解被引用的總體情況。再利用引證關系圖，可以直觀地看出對該論文直接引用的論文和間接引用的論文，全面了解其被引用情況。

④跟蹤選定課題所屬領域的最新進展。可通過上述分析獲得該領域的主要研究機構、研究人員、重點期刊，進而通過這些方面跟蹤該領域的最新研究情況。同時可利用Web of Science的定題服務和引文跟蹤服務等自動推送功能，進一步掌握該研究課題的最新進展。

通過案例教學法設置真實任務，學生在此驅動下，通過相互協作逐步完成一系列任務，不斷地獲得成就感，得到清晰的思路與方法，既能培養能力，又能調動學習積極性、激發學習興趣。

（3）總結評價環節

評價是反映學生學習情況的一種有效手段。學生和老師共同參與評價，可采取組內自評、組間互評和教師評價相結合的方法。選兩組學生派代表根據自己學習、完成任務過程中的收獲、體會對課程進行評價；其他小組的同學對他們任務的完成情況給予評價；老師則針對課程中的重點、難點以及各小組完成任務過程中出現的問題進行總結，同時對課程學習情況進行評價。

2.2.3拓展教學

通過上述課前和課中的基本教學，會發現有些學生對所學內容有濃厚的興趣，他們希望獲取更多的與所學內容相關的知識，針對這部分同學可以提供更深一步的拓展教學。可向他們推薦其他優秀MOOC資源或培訓視頻等，比如中國科技大學的網絡公開課“文獻管理與信息分析”、湯森路透的Web of Science在線大講堂的培訓視頻以及中國人民大學圖書館使用培訓視頻等，在對所學內容進行更深層次學習的基礎上開展拓展專題討論。如結合學生所在學校的研究領域針對某一研究主題，利用Web of Science評價學生所在學校在該主題方向的研究現狀，結合國內外整體的研究狀況，提出進一步研究的方向。學生就此問題展開交流和討論，完成檢索分析報告，進而激發學生的創新思維，為他們將來選定學位論文研究方向、進一步從事科學研究工作奠定堅實的信息素質基礎。

3 MOOC支撐下研究生文獻檢索課混合式教學的優勢

3.1基于MOOC的線上學習，有利于提高學生自主學習的興趣

現在的研究生多是在網絡環境下成長起來的，具有網絡用戶典型的信息行為習慣。MOOC的課堂組織形式充分考慮了網絡用戶的行為習慣，將每講的內容以相關主題為核心安排教學，每個主題采用微視頻授課，主題突出，不需要長時間集中精力，與網絡用戶對單個網頁或內容關注時間較短的行為習慣相符。學生還可利用移動設備，在任何時間、任何地點，根據自身的學習習慣和能力開展MOOC學習，這對提高學生自主學習的興趣有重要作用。

3.2課堂上有效的互動，有利于提高學生的協作能力

混合式教學過程中能充分利用課堂上師生之間、學生之間可進行面對面交流的優勢，進行小組討論交流，使學生與學生，學生與教師之間充分互動，在互動交流中更深入地學習，對于深化師生關系、提高學生的協作意識、培養他們的團隊精神具有積極作用。

3.3課堂授課時間的釋放，有利于培養學生解決問題的能力

基于MOOC的混合式教學模式，可以將課堂上進行知識傳授的時間釋放出來，教師也可從基礎知識的重復講解中得到解放。教師將有機會了解每個學生對已學視頻知識的掌握情況，進行個性化指導。同時可利用釋放出來的課時進行案例教學，學生利用通過MOOC視頻學到的知識結合案例解決實際問題，進而提高學生的綜合信息素質。

4　結語

MOOC支撐下的研究生文獻檢索課程混合式教學模式合理利用了MOOC的優質教育資源，結合文獻檢索課的特點，充分發揮了傳統課堂的優勢，有利于提高教學質量，促進教學改革。當然，在混合式教學模式中，教師從知識的傳授者轉變為促進學生知識內化的推動者，而這一角色的轉變，對教師提出了更高的要求，需要教師具有更高的駕馭課堂的能力，投入更多的時間和精力完成課程的設計和實施，保證課前學生自主學習的質量也是教師必須面對的問題。

參考文獻：

[1]龍雪梅.基于混合式學習的高校文檢課教學實踐探索[J].現代情報，2013（3）：150-153.

[2]李燕，陳文.多維度立體式文檢課教學模式的構建與實踐[J].圖書情報工作，2014（10）：103-106，127.

[3]黃如花.“信息素養教育與MOOC”專題引言[J].圖書與情報，2014（6）：1.

[4]林瑩瑩，魏安娜，陳盈.結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式構建與實施[J].臺州學院學報，2014（6）：79-83.

[5]黃如花，鐘雨祺.信息檢索MOOC教學內容的設計思路[J].高校圖書館工作，2015（1）：3-7.

[6]羅敏.案例教學在文獻檢索課程中的應用探討[J].大學圖書館學報，2007（3）：101-103.

郭倩玲女，1971年生。博士，副研究館員。研究方向：參考咨詢、信息素質教育。

張慧卿女，1977年生。博士，副研究館員。研究方向：參考咨詢、信息素質教育。

伊雷男，1979年生。碩士，館員。研究方向：參考咨詢、信息素質教育。

收稿日期：（2015-05-06；責編：姚雪梅。）