高中英語詞匯教學策略探索

劉杰

摘 要：詞匯教學是語言教學的一個有機組成部分，詞匯是語言的建筑材料，掌握的詞匯是語言學習的基礎。教師應該重新思考傳統的教學詞匯，科學的詞匯教學策略的構建是用來提高詞匯教學的效率，促進提高學生英語詞匯的學習。怎樣構建科學的詞匯教學策略，筆者認為：采用東西方文化比較法進行詞匯教學；采用構詞法進行詞匯教學；采用語歸納法進行詞匯教學；利用教學圖片、實物或真實情景，使英語詞匯學習更生動形象化等等。

關鍵詞：高中英語 詞匯 教學 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0154-02

在高中英語教學中，詞匯教學是基礎，是前位的，千萬不能忽視。詞匯是語言的構建材料，是語音、詞匯、語法語言三大要素重要組成部分。學生學習英語，沒有一定的詞匯作基礎，要想提高英語聽說讀寫的能力是很不容易的。沒有詞匯，任何形式的交流都無法進行。英國語言學專家D.A.Wilkins曾經說過：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。因此，英語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高英語能力的必經之路。

加強詞匯教學是落實新課程標準的具體體現。高中英語課程標準明確提出了每一級學生掌握的詞匯及習慣用語在數量上和使用上的要求。高中階段出現的詞匯，絕大多數是常用詞，是進一步學習英語的基礎。因此，在高中英語詞匯學習中，如果沒有堅實的基礎，以后的英語學習就會成為空中樓閣，無源之水，無根的樹。那么，怎樣構建科學的詞匯教學策略呢？

1 采用東西方文化比較法進行詞匯教學

要想掌握某國語言，你需要了解這個國家的歷史、當地的習俗和制度。中國和西方文化不同的是，由于地理，歷史有很大的差異，這些差異是很自然，反映了文化交流的因素。在東西方文化中，對動物的意義所賦予有很大的不同。如英語“It rains cats and dogs.”翻譯為“下傾盆大雨。”但在東方文化中，漢語卻不用“貓、狗”兩詞來形容雨的大小。“She is a cat”不能翻譯成“她是一只貓”，應翻譯為“她是一個隱藏其惡意其它意圖的女人。”把“貓”同“隱藏其惡意其它意圖的女人”聯系在一起不是漢文化的產品。所以，詞匯是反映民族文化的一種表達方式。詞匯的理解有時是離不開文化這一大背景的，如：“individualism”譯成漢語是“個人主義”，在漢語中它與“集體主義”相對立，因此，“individualism”和漢語中的“個人主義”在各自的語言中承載著不同的文化內涵。如果在教學中忽視對文化背景的闡釋，學生即使了解了該詞匯在字典上的意義，但實際還是沒有掌握它的真正意義。語言的表達是永遠不能脫離文化背景而存在的。在英語教學過程中，筆者常常介紹一些東西方文化差異的常識，提醒學生不要望文生義，多多鼓勵學生們應該廣泛閱讀，多了解一些其它國家，尤其是英語國家的歷史、地理、風土人情和文化背景等。只有了解了東西方文化的差異，才能避免產生更多的誤解，以達到真正理解語言知識的目的。

2 采用構詞法進行詞匯教學

英語詞匯量相當豐富，浩如山川大海，但它也有其固有的規律。掌握構詞法將大大提高基本詞匯記憶的能力。構詞法通常有轉化、派生、后綴等，前綴常常能改變單詞的意義，而后綴常常改變詞性。了解了這些知識，特別是詞綴知識，對英語詞匯的學習有很大的幫助。

在日常英語教學中，教師應注意教學的根本。詞根語素是最重要的，最基本的英語單詞，是英語詞匯的核心部分。比如，claim有“要求，聲稱”的意思，如果把它作為詞根，會衍生出declaim（慷慨陳詞）、exclaim（驚呼，驚叫）、proclaim（公布，宣告）、acclaim（歡呼）等一些與說話有關的單詞。如果學生能掌握詞根的意思，對有關記憶英語單詞的基礎，不僅會降低英語詞匯記憶困難，而且還可以提高掌握英語詞匯的效率。

此外，轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，合成法也可以幫助學生掌握詞匯，如air conditioner空調機，air raid空襲，alarm clock鬧鐘，arms race軍備競賽，baby-sitter看孩子的人，bank ac-count銀行帳戶，birth control節制生育，blood donor獻血者，blood pres-sure血壓，book case書柜.

3 采用語歸納法進行詞匯教學

詞匯是語言的構建資料，是語音、詞匯、語法語言三大要素重要組成部分。詞匯在語法歸納中才能鞏固、擴展和提高。因此，我們要采用語歸納法進行詞匯教學。

例如，學習定語從句。筆者先讓學生理解定語從句的定義，然后，對定語從句進行歸納梳理，鞏固、擴展和提高詞匯。

定語從句定義：在復合句中，名詞或代詞修飾的句子叫定語從句。修飾名詞或代詞稱為先行詞，引導定語從句的詞是關系代詞和關系副詞。

定語從句的分類：限制性定語從句（Restrictive At- tributive Clause）和非限制性定語從句（Non-restrictive Clause）。定語從句的引導詞有：關系代詞who，whom（賓格），whose（所有格），that、which，as；關系副詞when，where，why。

3.1 關系代詞的用法

（1）who先行詞是人并在定語從句中作主語。如：The teacher who went to see me last night 1s Mr.Cao.（主語）1 was the only person in my office who was invited.（主語）

（2）whom先行詞是人并在定語從句中作賓語（做及物動詞的賓語或不及物動詞加介詞的賓語）。如：The boy whom I talked with just now will go to Shanghai.（介詞賓語）

（3）whose先行詞可以是人也可以是物j whose是who的所有格形式，whose （adj.）+n（whose怍定語）whose+名詞可做主語或賓語。如：The doctor，whose name was Tom.Lived in a small town in the north of China.（主語）

3.2 關系副詞的用法

關系副詞when、where、why在從句中作狀語分別表示時間、地點、原因，也可用“介詞+which”代替。

（1）when先行詞是表示時間的名詞eg、time、year. day、week，但是，時間名詞在句中作主語、賓語時，應用that/which如：l still remember the day （that/which） is his birthday.

（2）where先行詞是表示地點的詞eg、house、room、place。如：This is the house where Luxun once lived. （where= in which）

（3）why先行詞（the reason）衷原因。如：I know the reason why he came late.（why= for which）

3.3 限制性定語從句和非限制性定語從句

限制性定語從句是修飾限制先行詞，缺少從句，句子意義不完整或失去意義，主從句關系十分密切，寫時不用逗號分開。翻譯成漢語只能是一個句子。

非限制性定語從句只是對先行詞作些附加說明，主從句關系不十分密切，如果去掉從句，主句的意思仍然清楚，這種從句和主句之間往往用逗號分開，一般用whhich，不用that引導。譯成漢語時，必須是兩個句子。在非限制性定語從句中，有時根據句子意思，常把some，any，none，au，both，several，many.most，neither，either等詞，分數或百分數與介詞+whom/which連用。

3.4 介詞+關系代詞的用法

只有介詞+whom/which不能用that。用什么介詞由從句中的相關動詞的習慣搭配決定，該介詞通常可以放在關系代訶之前，也可放在從句的末尾。

4 利用圖片、實物或真實情景，使英語詞匯學習形象化

直接法和情境教學法可以幫助學生將英語詞匯和其它事物直接聯系起來，有助于培養用英語思維直接的表達效果，在高中英語詞匯教學中不應該忽視這一有效的教學方法。例如，解釋介詞的時空關系時，教師可以在黑板上畫畫或通過幻燈片來演示；講解某些時動詞時，教師可以通過自己或讓學生做相應的動作。

5 結語

在高中英語詞匯教學應注意的問題是必須有較好的學習方法。教師讓學生在實踐過程中構建自己的詞匯網絡，通過在中學的上下文的語法歸納詞匯，并總結規律找到適合自己的學習方法，并最終掌握詞匯，使自己的學習達到事半功倍的效果，達到學習的目的，尤其是能在現代社會通信實現靈活的應用效果。

參考文獻

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