新課改背景下的課程資源優化策略研究

陳天智++陳軍

摘 要：我國的基礎教育課程改革力度正在不斷加大，課程資源作為國家基礎教育改革中提出的一個重要概念，倍受各界人士的矚目，其重要性也逐漸突顯出來。人們清楚的認識到，課程資源的優化是順利達成任何課程目標的必要條件，如果課程資源得以合理地開發和有效的利用，不僅可以幫助教師在教學實踐中開發課程資源，并選出可用的課程資源，也可以幫助教師在課程資源的優化原則的基礎上，精選課程資源，從而達到最佳的教學效果，以便為學生的身心健康發展服務。

關鍵詞：課程資源 課程資源優化 策略 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0043-02

隨著我國的基礎教育課程改革力度的加大，課程資源作為國家基礎教育改革中提出的一個重要概念，倍受各界人士的矚目，其重要性也逐漸凸顯出來。人們清楚地認識到，如果課程資源沒有得以合理地開發和有效地利用，將難以實現課改的雄偉目標。課程資源的優化是順利達成任何課程目標的必要條件。所以說，任何課程政策的推行，都需要課程資源提供一定的支持。在我們推行課程政策的過程中，課程資源起到了舉足輕重的作用。

1 新課改背景下對課程資源優化的影響

隨著教育和課程理念的不斷更新，教育與課程實踐的不斷發展，課程資源開發與優化的主體已經出了多元化的趨勢，這些主體的課程資源的優化意識與積極性成為課程資源優化的重要組成因素，他們的行為直接關系到對課程資源系統的設計，決策和調控，關系到能否使課程資源達到一種有序狀態，即達到最優化。所以，新課改背景下對課程資源優化的影響主要有以下幾點。

1.1 教學目標

教學目標是指教學所要達到的預期水平，它是教學設計和實施的重要依據，對課程資源的開發、利用具有導向性。通過各種教學目標的引導，課程資源的開發和利用體現出了各種不同的形式。新課程改革以前，教師主要是進行知識資源的開發，而在新課改的指引下，教師們轉變了教學觀念，他們不再只注重知識資源，也注重了對活動和經驗等資源的開發。現如今，在教師們的教案中，我們總能看到，“教學目標”中呈現出三維目標，在“教學設計”中也呈現出三維目標，這說明，教師對課程資源的備選范圍擴大了很多。

1.2 各類課程資源的特點

不同種類的課程資源具有不同的特點，這些特點會影響課程實施的效果，從而制約課程目標的實現，所以，它們也是課程資源開發與利用中必須要考慮的因素。

1.3 教師的專業素養

在新的課程改革的指引下，教師的角色也發生了較為明顯的變化，由原來被動的課程執行者轉變成為課程的決策者、課程開發的參與者；從原來的權威管理者逐步轉化成學生學習的引導者。這意味著在師生關系中，教師不再是絕對的權威，而成為平等中的首席。

1.4 學生的素質水平及差異

要營造一個積極向上親切的生長環境，教師必須清楚學生現有的素質水平及差異，這也是影響課程資源優化的一大重要因素。不同的年齡段的學生，他們在生理和心理發展上都存在著較大差異，所以，教師要從學生的年齡結構特征出發，精選那些適合學生身心發展的課程資源，爭取做到使每位學生都能得到應有的一些發展機會。

具體地說，課程資源的優化必須要以學生的心理發展水平和特點為依據，所以，課程資源的優化要遵循“準備性原則”。準備性原則也稱“量力性原則”，就是根據學生原有的準備狀態進行課程資源的選擇。[1]這里所說的準備狀態就是指學生學習和接受新的知識時，原有知識與原有的心理水平相對于接受和學習的新知識的適應性。分析與認識學生的“準備狀態”，是為了在學校教學實踐中更好地進行課程資源的優化，更好地為學生的發展服務。另外，在進行課程資源優化時，教師還要考慮學生在性格、能力和學習方式等的差異，做到有的放矢、因材施教。

1.5 教育評價制度

評價具有指導作用，它直接指導教育的整體行為。教育的重要功能是培養人，而我們要了解學校培養人的質量只有通過教育評價。不同的評價制度會直接影響教師的教和學生的學，也會影響教育的效率和公平。[2]評價體系的差異是素質教育和應試教育的根本區別，正因如此，在大力提倡素質教育的今天，考試評價應由傳統的檢測轉變成促使教育變革的手段。教育評價不僅要關注學生的語言和數理方面的發展，還要不斷發展學生其他方面的潛能，諸如情感、態度、價值觀、心理健康、個性特征、興趣愛好、創新精神等。現代教育評價應當充分了解學生發展的需求，不斷幫助學生認清自我，樹立信心。教育評價的方式也應該多樣化，不僅要重視量的評價更要重視質的評價。評價的功能也要隨之發生變化，應該由原來的甄別選拔功能轉向側重學生發展的功能。另外，對教師的評價同樣也可以作為教育評價中的一個十分重要的部分。主要是因為教師評價制度在內容和方法上是否合理會嚴重影響教師工作的積極性和教師的專業素養的發展，嚴重束縛教師對課程資源優化的積極性和教師自身潛能的發揮。

2 新課改背景下課程資源優化中存在的問題

2.1 教師素質偏低

教師可以說是課程資源開發與優化的核心主體，教師的素質情況如專業化程度直接決定了課程資源的開發程度及發揮效益的水平。因此，只有專業化水平高的教師才能夠在課程資源的開發與優化中不斷納新，從而抓住每個創新的機會，逐漸形成他們獨特的開發與利用課程資源的視角與方法，從而不斷推動課程資源的朝著良性方向發展。

教師的專業知識和專業技能也是影響教師選擇和優化課程資源的重要因素。很多教師對課程資源優化的認識不足，認為課程資源優化需要花費他們更多的時間和精力，他們的負擔因此會變得更重。對此值得我們思考的是，教師的教學方式和行為為何花費了如此多的時間，這就需要通過專業培訓與交流讓教師進行反思，以期獲得專業成長。

2.2 保障機制不完善endprint

課程資源的開發和優化在某些方面需要政府的大力支持。首先，在對課程資源開發與利用的整個過程中，需要人力、物力、財力方面給予大力支持。比如，在課程資源開發利用中，需要提供相應的配套措施，新課改所需要的場地、一些設備，還有經費等都是最基本的課程資源。特別是經濟較落后的地區，如果沒有政府的支持，課程資源的開發與優化將很難進行。其次，政府的政策和其他各方面的條件應作為課程資源開發和優化的重要保障。只有政府倡導課程資源的開發與優化，學校的領導們才會重視課程資源的開發與優化，也只有政府提供給學校足夠的條件性資源，教師們才能把課程資源的開發與優化落實到實處。

2.3 應試教育的制約

應試教育在我國作為一個社會共同關心的教育問題，在其本質上是一種制度選擇的必定結果。現在人們盡管在呼吁實施素質教育，政府也為之出臺了很多有關政策，但是，應試教育的現象卻沒有得到真正有效地扼制。受應試教育的影響，大家都會把考試看得比什么都重要，學校考什么老師就教什么，相反倒是更擔心課程資源的優化會不會影響到正常的教學質量。

3 新課改背景下課程資源優化的策略分析

3.1 樹立正確的課程資源觀

課程資源觀主要是指人們對課程資源的一種態度或者看法，它在某種程度上影響人們認識課程資源的積極性。[2]所以，正確的課程資源觀對教師開發與優化課程資源起著重要的導向和監督作用，是影響有效開發與優化課程資源的關鍵。

隨著新課改的不斷推進，雖然有些教師對課程資源的認識有所提高，但是絕大多數教師對課程資源的認識不足，尤其是對課程資源的優化缺乏系統的認識，優化利用的能力欠缺，從而導致課程資源利用方式單調，實效性差。因此，提高教師自身的意識和能力是充分開發利用課程資源以有效促進新課程實施的關鍵。

教師對課程資源的認識是一個不斷深化與更新的過程，因此，要促進教師正確的課程資源觀的形成應該要做到以下幾個方面：繼續加強教師在課程資源理論與實踐方面的研究；要抓好教師的培訓和提高；教師們還要不斷地學習，多進行自我批評與反思，逐漸形成科學合理的課程資源觀。[4]

正確的課程資源觀超越了原來狹隘的教學內容，以現實中的生活經驗進入到教學過程中去，它可以逐漸轉變學生的地位。新課改背景下的課程資源，其作用比以往的任何時候都要重要。所以，教師在開發和優化課程資源的時候，應建立以下幾點課程資源觀：

（1）教科書是最基本的課程資源。

教科書遵循了學生的身心發展的特點，教科書中大多精選那些有利于學生終身發展需要的知識，它在很大程度上，對教師的教學和學生的學習都起到了決定性的作用，這對教學質量的提高有著至關重要的作用，所以，教科書可以看作是最基本的課程資源。

（2）教師也是重要的課程資源。

課程資源是多種多樣的，任何一種課程資源，只有在教師和學生的合理使用中，才能體現出其重要的意義，其中，教師是把課程資源轉變為學生學習成果的關鍵性因素，教師的觀念、經驗都有可能成為支持教學的必要條件，因此，課程資源也包括教師本身，并且是重要的課程資源之一。

3.2 簡歷全面的培訓交流機制

（1）政策支持。

課程資源與課程之間存在著極為密切的關系，可以說，任何課程改革政策的順利推行都要有大量的課程資源做保障，因此，國家必須要把對課程資源的開發與優化納入到課程改革的政策中。我們需要以政策的形式來規定有關課程資源開發與優化的環節，調動主體開發課程資源的積極性，從而實現對課程資源最有效最合理的利用。

教育行政部門和理論工作者也要給予必要的支持、指導和幫助。教育行政部門其主要作用是可以提供資金、制度和政策，以支持對課程資源的開發和優化。其次，教育行政部門要統籌各種社會教育機構的建設和管理，使他們與學校的教育密切配合；最后，教育行政部門還要制定相應的政策與制度，以此來鼓勵學校與教師主動積極地進行課程資源的開發與優化。

（2）建立有效地課程資源保障機制。

課程的優化方案在實施的過程中需要教師根據運用的過程所反饋的信息適當地進行調整，使優化方案更加貼近實際。也就是說，課程資源的優化在任何時候都離不開教師的主觀作用，教師應該加強對課程資源的使用方面的學習，學校除了多提供一些教學可用的資料外，老師也要積極去開發可以利用的課程資源。所以，學校有必要對所有教師進行培訓，從而提高教師的專業水平。

3.3 創設和諧的教育教學環境

課程資源的優化受到多種因素的影響，如受教師現有的專業素質的影響，工作壓力的影響及升學率的影響，要想打破這些因素對課程資源優化的制約，必須要創設一個和諧的教育教學環境，從根本上解決問題，從而緩解這種壓力。

由此可見，在我國的課程改革中，課程資源優化可以說起著很重要作用，課程目標的實施范圍和水平主要還是取決于豐富的課程資源，而且，課程資源的開發利用對于轉變課程的功能，也會產生極大的影響。所以說，課程資源的優化是突破基礎教育課程改革的重點和難點的關鍵，它有利于拓展課程實施的新視野，使課程的實施不斷走向多元化和個性化。因此，加強課程資源的開發、優化及利用的研究，不僅是教育實踐的需要，也是新課改順利進行的必要條件。

通過優化課程資源，構建一個全新發展的新教學方式，以理論結合實踐的方法對課程資源的優化加以研究。因為只有經過“優化選擇”的課程資源才能應用于課堂，才能更好的發揮課程資源的價值和作用。

參考文獻

[1] 三樂.新課程改革的理念與創新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 米慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3] 周光強.新課程教師課程資源開發和整合能力培養與訓練[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4] 川宏.課程改革發展[M].北京：中央民族大學出版社，2003.endprint