新課改背景下的課程資源優(yōu)化策略研究

陳天智++陳軍

摘 要：我國的基礎教育課程改革力度正在不斷加大，課程資源作為國家基礎教育改革中提出的一個重要概念，倍受各界人士的矚目，其重要性也逐漸突顯出來。人們清楚的認識到，課程資源的優(yōu)化是順利達成任何課程目標的必要條件，如果課程資源得以合理地開發(fā)和有效的利用，不僅可以幫助教師在教學實踐中開發(fā)課程資源，并選出可用的課程資源，也可以幫助教師在課程資源的優(yōu)化原則的基礎上，精選課程資源，從而達到最佳的教學效果，以便為學生的身心健康發(fā)展服務。

關鍵詞：課程資源 課程資源優(yōu)化 策略 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0043-02

隨著我國的基礎教育課程改革力度的加大，課程資源作為國家基礎教育改革中提出的一個重要概念，倍受各界人士的矚目，其重要性也逐漸凸顯出來。人們清楚地認識到，如果課程資源沒有得以合理地開發(fā)和有效地利用，將難以實現(xiàn)課改的雄偉目標。課程資源的優(yōu)化是順利達成任何課程目標的必要條件。所以說，任何課程政策的推行，都需要課程資源提供一定的支持。在我們推行課程政策的過程中，課程資源起到了舉足輕重的作用。

1 新課改背景下對課程資源優(yōu)化的影響

隨著教育和課程理念的不斷更新，教育與課程實踐的不斷發(fā)展，課程資源開發(fā)與優(yōu)化的主體已經(jīng)出了多元化的趨勢，這些主體的課程資源的優(yōu)化意識與積極性成為課程資源優(yōu)化的重要組成因素，他們的行為直接關系到對課程資源系統(tǒng)的設計，決策和調(diào)控，關系到能否使課程資源達到一種有序狀態(tài)，即達到最優(yōu)化。所以，新課改背景下對課程資源優(yōu)化的影響主要有以下幾點。

1.1 教學目標

教學目標是指教學所要達到的預期水平，它是教學設計和實施的重要依據(jù)，對課程資源的開發(fā)、利用具有導向性。通過各種教學目標的引導，課程資源的開發(fā)和利用體現(xiàn)出了各種不同的形式。新課程改革以前，教師主要是進行知識資源的開發(fā)，而在新課改的指引下，教師們轉(zhuǎn)變了教學觀念，他們不再只注重知識資源，也注重了對活動和經(jīng)驗等資源的開發(fā)?，F(xiàn)如今，在教師們的教案中，我們總能看到，“教學目標”中呈現(xiàn)出三維目標，在“教學設計”中也呈現(xiàn)出三維目標，這說明，教師對課程資源的備選范圍擴大了很多。

1.2 各類課程資源的特點

不同種類的課程資源具有不同的特點，這些特點會影響課程實施的效果，從而制約課程目標的實現(xiàn)，所以，它們也是課程資源開發(fā)與利用中必須要考慮的因素。

1.3 教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新的課程改革的指引下，教師的角色也發(fā)生了較為明顯的變化，由原來被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為課程的決策者、課程開發(fā)的參與者；從原來的權威管理者逐步轉(zhuǎn)化成學生學習的引導者。這意味著在師生關系中，教師不再是絕對的權威，而成為平等中的首席。

1.4 學生的素質(zhì)水平及差異

要營造一個積極向上親切的生長環(huán)境，教師必須清楚學生現(xiàn)有的素質(zhì)水平及差異，這也是影響課程資源優(yōu)化的一大重要因素。不同的年齡段的學生，他們在生理和心理發(fā)展上都存在著較大差異，所以，教師要從學生的年齡結構特征出發(fā)，精選那些適合學生身心發(fā)展的課程資源，爭取做到使每位學生都能得到應有的一些發(fā)展機會。

具體地說，課程資源的優(yōu)化必須要以學生的心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)，所以，課程資源的優(yōu)化要遵循“準備性原則”。準備性原則也稱“量力性原則”，就是根據(jù)學生原有的準備狀態(tài)進行課程資源的選擇。[1]這里所說的準備狀態(tài)就是指學生學習和接受新的知識時，原有知識與原有的心理水平相對于接受和學習的新知識的適應性。分析與認識學生的“準備狀態(tài)”，是為了在學校教學實踐中更好地進行課程資源的優(yōu)化，更好地為學生的發(fā)展服務。另外，在進行課程資源優(yōu)化時，教師還要考慮學生在性格、能力和學習方式等的差異，做到有的放矢、因材施教。

1.5 教育評價制度

評價具有指導作用，它直接指導教育的整體行為。教育的重要功能是培養(yǎng)人，而我們要了解學校培養(yǎng)人的質(zhì)量只有通過教育評價。不同的評價制度會直接影響教師的教和學生的學，也會影響教育的效率和公平。[2]評價體系的差異是素質(zhì)教育和應試教育的根本區(qū)別，正因如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，考試評價應由傳統(tǒng)的檢測轉(zhuǎn)變成促使教育變革的手段。教育評價不僅要關注學生的語言和數(shù)理方面的發(fā)展，還要不斷發(fā)展學生其他方面的潛能，諸如情感、態(tài)度、價值觀、心理健康、個性特征、興趣愛好、創(chuàng)新精神等?，F(xiàn)代教育評價應當充分了解學生發(fā)展的需求，不斷幫助學生認清自我，樹立信心。教育評價的方式也應該多樣化，不僅要重視量的評價更要重視質(zhì)的評價。評價的功能也要隨之發(fā)生變化，應該由原來的甄別選拔功能轉(zhuǎn)向側(cè)重學生發(fā)展的功能。另外，對教師的評價同樣也可以作為教育評價中的一個十分重要的部分。主要是因為教師評價制度在內(nèi)容和方法上是否合理會嚴重影響教師工作的積極性和教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，嚴重束縛教師對課程資源優(yōu)化的積極性和教師自身潛能的發(fā)揮。

2 新課改背景下課程資源優(yōu)化中存在的問題

2.1 教師素質(zhì)偏低

教師可以說是課程資源開發(fā)與優(yōu)化的核心主體，教師的素質(zhì)情況如專業(yè)化程度直接決定了課程資源的開發(fā)程度及發(fā)揮效益的水平。因此，只有專業(yè)化水平高的教師才能夠在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化中不斷納新，從而抓住每個創(chuàng)新的機會，逐漸形成他們獨特的開發(fā)與利用課程資源的視角與方法，從而不斷推動課程資源的朝著良性方向發(fā)展。

教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能也是影響教師選擇和優(yōu)化課程資源的重要因素。很多教師對課程資源優(yōu)化的認識不足，認為課程資源優(yōu)化需要花費他們更多的時間和精力，他們的負擔因此會變得更重。對此值得我們思考的是，教師的教學方式和行為為何花費了如此多的時間，這就需要通過專業(yè)培訓與交流讓教師進行反思，以期獲得專業(yè)成長。

2.2 保障機制不完善endprint

課程資源的開發(fā)和優(yōu)化在某些方面需要政府的大力支持。首先，在對課程資源開發(fā)與利用的整個過程中，需要人力、物力、財力方面給予大力支持。比如，在課程資源開發(fā)利用中，需要提供相應的配套措施，新課改所需要的場地、一些設備，還有經(jīng)費等都是最基本的課程資源。特別是經(jīng)濟較落后的地區(qū)，如果沒有政府的支持，課程資源的開發(fā)與優(yōu)化將很難進行。其次，政府的政策和其他各方面的條件應作為課程資源開發(fā)和優(yōu)化的重要保障。只有政府倡導課程資源的開發(fā)與優(yōu)化，學校的領導們才會重視課程資源的開發(fā)與優(yōu)化，也只有政府提供給學校足夠的條件性資源，教師們才能把課程資源的開發(fā)與優(yōu)化落實到實處。

2.3 應試教育的制約

應試教育在我國作為一個社會共同關心的教育問題，在其本質(zhì)上是一種制度選擇的必定結果?，F(xiàn)在人們盡管在呼吁實施素質(zhì)教育，政府也為之出臺了很多有關政策，但是，應試教育的現(xiàn)象卻沒有得到真正有效地扼制。受應試教育的影響，大家都會把考試看得比什么都重要，學?？际裁蠢蠋熅徒淌裁?，相反倒是更擔心課程資源的優(yōu)化會不會影響到正常的教學質(zhì)量。

3 新課改背景下課程資源優(yōu)化的策略分析

3.1 樹立正確的課程資源觀

課程資源觀主要是指人們對課程資源的一種態(tài)度或者看法，它在某種程度上影響人們認識課程資源的積極性。[2]所以，正確的課程資源觀對教師開發(fā)與優(yōu)化課程資源起著重要的導向和監(jiān)督作用，是影響有效開發(fā)與優(yōu)化課程資源的關鍵。

隨著新課改的不斷推進，雖然有些教師對課程資源的認識有所提高，但是絕大多數(shù)教師對課程資源的認識不足，尤其是對課程資源的優(yōu)化缺乏系統(tǒng)的認識，優(yōu)化利用的能力欠缺，從而導致課程資源利用方式單調(diào)，實效性差。因此，提高教師自身的意識和能力是充分開發(fā)利用課程資源以有效促進新課程實施的關鍵。

教師對課程資源的認識是一個不斷深化與更新的過程，因此，要促進教師正確的課程資源觀的形成應該要做到以下幾個方面：繼續(xù)加強教師在課程資源理論與實踐方面的研究；要抓好教師的培訓和提高；教師們還要不斷地學習，多進行自我批評與反思，逐漸形成科學合理的課程資源觀。[4]

正確的課程資源觀超越了原來狹隘的教學內(nèi)容，以現(xiàn)實中的生活經(jīng)驗進入到教學過程中去，它可以逐漸轉(zhuǎn)變學生的地位。新課改背景下的課程資源，其作用比以往的任何時候都要重要。所以，教師在開發(fā)和優(yōu)化課程資源的時候，應建立以下幾點課程資源觀：

（1）教科書是最基本的課程資源。

教科書遵循了學生的身心發(fā)展的特點，教科書中大多精選那些有利于學生終身發(fā)展需要的知識，它在很大程度上，對教師的教學和學生的學習都起到了決定性的作用，這對教學質(zhì)量的提高有著至關重要的作用，所以，教科書可以看作是最基本的課程資源。

（2）教師也是重要的課程資源。

課程資源是多種多樣的，任何一種課程資源，只有在教師和學生的合理使用中，才能體現(xiàn)出其重要的意義，其中，教師是把課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習成果的關鍵性因素，教師的觀念、經(jīng)驗都有可能成為支持教學的必要條件，因此，課程資源也包括教師本身，并且是重要的課程資源之一。

3.2 簡歷全面的培訓交流機制

（1）政策支持。

課程資源與課程之間存在著極為密切的關系，可以說，任何課程改革政策的順利推行都要有大量的課程資源做保障，因此，國家必須要把對課程資源的開發(fā)與優(yōu)化納入到課程改革的政策中。我們需要以政策的形式來規(guī)定有關課程資源開發(fā)與優(yōu)化的環(huán)節(jié)，調(diào)動主體開發(fā)課程資源的積極性，從而實現(xiàn)對課程資源最有效最合理的利用。

教育行政部門和理論工作者也要給予必要的支持、指導和幫助。教育行政部門其主要作用是可以提供資金、制度和政策，以支持對課程資源的開發(fā)和優(yōu)化。其次，教育行政部門要統(tǒng)籌各種社會教育機構的建設和管理，使他們與學校的教育密切配合；最后，教育行政部門還要制定相應的政策與制度，以此來鼓勵學校與教師主動積極地進行課程資源的開發(fā)與優(yōu)化。

（2）建立有效地課程資源保障機制。

課程的優(yōu)化方案在實施的過程中需要教師根據(jù)運用的過程所反饋的信息適當?shù)剡M行調(diào)整，使優(yōu)化方案更加貼近實際。也就是說，課程資源的優(yōu)化在任何時候都離不開教師的主觀作用，教師應該加強對課程資源的使用方面的學習，學校除了多提供一些教學可用的資料外，老師也要積極去開發(fā)可以利用的課程資源。所以，學校有必要對所有教師進行培訓，從而提高教師的專業(yè)水平。

3.3 創(chuàng)設和諧的教育教學環(huán)境

課程資源的優(yōu)化受到多種因素的影響，如受教師現(xiàn)有的專業(yè)素質(zhì)的影響，工作壓力的影響及升學率的影響，要想打破這些因素對課程資源優(yōu)化的制約，必須要創(chuàng)設一個和諧的教育教學環(huán)境，從根本上解決問題，從而緩解這種壓力。

由此可見，在我國的課程改革中，課程資源優(yōu)化可以說起著很重要作用，課程目標的實施范圍和水平主要還是取決于豐富的課程資源，而且，課程資源的開發(fā)利用對于轉(zhuǎn)變課程的功能，也會產(chǎn)生極大的影響。所以說，課程資源的優(yōu)化是突破基礎教育課程改革的重點和難點的關鍵，它有利于拓展課程實施的新視野，使課程的實施不斷走向多元化和個性化。因此，加強課程資源的開發(fā)、優(yōu)化及利用的研究，不僅是教育實踐的需要，也是新課改順利進行的必要條件。

通過優(yōu)化課程資源，構建一個全新發(fā)展的新教學方式，以理論結合實踐的方法對課程資源的優(yōu)化加以研究。因為只有經(jīng)過“優(yōu)化選擇”的課程資源才能應用于課堂，才能更好的發(fā)揮課程資源的價值和作用。

參考文獻

[1] 三樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 米慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3] 周光強.新課程教師課程資源開發(fā)和整合能力培養(yǎng)與訓練[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4] 川宏.課程改革發(fā)展[M].北京：中央民族大學出版社，2003.endprint